展示語(yǔ)言魅

　　摘 要： 要在閱讀教學(xué)中凸顯語(yǔ)言的魅力，就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的閱讀空間，開展多種形式的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)不同角色的體驗(yàn)與課文展開零距離對(duì)話，在閱讀實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自讀、自疑、自悟、互評(píng)、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程。作者以《語(yǔ)言的魅力》一課的閱讀教學(xué)課例來(lái)具體闡述。
　　關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文閱讀 語(yǔ)言 魅力
　　
　　新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”“要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。”要在閱讀教學(xué)中凸顯語(yǔ)言的魅力，就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的閱讀空間，開展多種形式的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)不同角色的體驗(yàn)與課文展開零距離對(duì)話，在閱讀實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自讀、自疑、自悟、互評(píng)、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程。此次，我就以《語(yǔ)言的魅力》一課的閱讀教學(xué)課例來(lái)具體闡述。
　　課文講的是法國(guó)著名詩(shī)人讓·彼浩勒給一位行乞的盲老人木牌上添加了幾個(gè)字，幫助老人行乞的事，說(shuō)明恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言文字，會(huì)產(chǎn)生非凡的感染力和令人難以置信的效果。依據(jù)本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)和四年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，我選擇讓學(xué)生抓住文中重詞、句、段，朗讀理解、感悟文本內(nèi)涵。
　　我以語(yǔ)言的魅力為突破點(diǎn)，按照：“尋找有魅力的語(yǔ)言——感受有魅力的語(yǔ)言——學(xué)說(shuō)有魅力的語(yǔ)言”的思路進(jìn)行教學(xué)。
　　一、在閱讀教學(xué)中尋找有魅力的語(yǔ)言
　　課前，我引導(dǎo)學(xué)生背誦春天的詩(shī)句，使學(xué)生既感受到春天的美好，又感受到語(yǔ)言的另一個(gè)魅力，那就是有魅力的語(yǔ)言能帶給我們美的感受，把語(yǔ)文和生活有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，由此我導(dǎo)入新課，板書課題《語(yǔ)言的魅力》，并相機(jī)指導(dǎo)“魅”的寫法，提醒學(xué)生注意它是半包圍結(jié)構(gòu)，第七筆豎彎鉤要寫得稍長(zhǎng)些，要托住里面的未字。葉圣陶先生說(shuō)得好：“語(yǔ)文方面許多項(xiàng)目都要經(jīng)過(guò)不斷練習(xí)，鍥而不舍，養(yǎng)成習(xí)慣，才能變成自己的東西。”本節(jié)課，我注重學(xué)生語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，以教師的范寫激發(fā)學(xué)生書寫的興趣，潛移默化地滲透語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，逐步形成語(yǔ)文能力。
　　接下來(lái)，我并沒有采用傳統(tǒng)的對(duì)課文逐段分析的方法，而是直奔重點(diǎn)：讓學(xué)生從文中找出最有魅力的語(yǔ)言是哪一句，學(xué)生很快找到了：“春天到了，可是我什么也看不見！”提領(lǐng)而頓，百毛皆順，起到了牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。然后我緊扣語(yǔ)言文字，抓住關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生默讀靜思，找出添字前后行人和盲老人行為和心理變化的語(yǔ)句品讀感悟，這樣就避免了過(guò)于瑣碎的提問(wèn)，肢解課文的分析，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，整體性很強(qiáng)。而當(dāng)學(xué)生匯報(bào)行人的表現(xiàn)時(shí)，我抓住關(guān)鍵詞“無(wú)動(dòng)于衷”，讓學(xué)生參與板書，重點(diǎn)指導(dǎo)“衷”字的寫法和用法，提醒孩子注意這是一個(gè)形聲字，利用課件出示這個(gè)字的聲旁、形旁及演變過(guò)程，讓學(xué)生了解它的本義和引申義，做到了字不離詞，用咬文嚼字的方法理解巧妙地理解了這個(gè)詞語(yǔ)的意思。透過(guò)“無(wú)動(dòng)于衷”這個(gè)詞，學(xué)生的朗讀既表現(xiàn)出對(duì)行人的指責(zé)，又表達(dá)了對(duì)盲老人的同情。這以點(diǎn)代面的指導(dǎo)，很好地體現(xiàn)了語(yǔ)言文字訓(xùn)練的梯度與層次，使學(xué)生掌握了抓住關(guān)鍵詞及相關(guān)語(yǔ)句體會(huì)的方法。
　　二、在閱讀教學(xué)中感受有魅力的語(yǔ)言
　　承接上一環(huán)節(jié)教學(xué)，我通過(guò)對(duì)比，凸顯語(yǔ)言的魅力，并激發(fā)起學(xué)生的探究意識(shí)：“春天到了，可是我什么也看不見！”為什么會(huì)有這么大的魅力呢？
　　于是，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生直入課文第六自然段，尋找語(yǔ)言的魅力。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀，加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽、有些詩(shī)文還應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)和培養(yǎng)語(yǔ)感。”第六自然段是全文的重點(diǎn)段，我設(shè)計(jì)的思路是，先引導(dǎo)學(xué)生感受春天的美好，找出文中描寫春天的語(yǔ)句讀一讀。通過(guò)談畫面、播放春天的圖片，學(xué)生陶醉在春天的意境中。
　　此環(huán)節(jié)，以讀為本，指導(dǎo)學(xué)生帶著自己對(duì)春天的喜愛與陶醉再讀描寫春天的語(yǔ)句。利用多種形式的讀：有學(xué)生潛心會(huì)文的默讀、朗讀；有老師聲情并茂的范讀，并請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)我們讀得有何不同，意在引導(dǎo)學(xué)生了解排比句的特殊讀法，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地滲透朗讀技巧的指導(dǎo)；最后一個(gè)自然段要求背誦，在情感與技巧的指導(dǎo)基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生當(dāng)堂背誦的興趣，用填空的形式給學(xué)生“搭橋”，指導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地背誦，體現(xiàn)朗讀指導(dǎo)的梯度與扎實(shí)。積累和內(nèi)化了的語(yǔ)言，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，學(xué)生情趣盎然。在學(xué)生有感情地朗讀后，我便范讀引領(lǐng)：“是的，春天是美好的，那藍(lán)天白云，那綠樹紅花，那鶯歌燕舞，那流水人家，怎么不叫人陶醉呢？”緊接著，讓學(xué)生閉上眼睛、聽音樂，感受盲老人的世界。借由剛才的情感鋪墊，我使用引讀法，指導(dǎo)學(xué)生感悟品析：“春天到了，可是我什么也看不見！”這個(gè)中心句：
　　當(dāng)衣著華麗的紳士在欣賞藍(lán)天白云時(shí)，盲老人嘆息地說(shuō)：（生接讀）春天到了，可是我什么也看不見！
　　當(dāng)貴婦人欣賞綠樹紅花時(shí)，盲老人心酸地說(shuō)：（生接讀）春天到了，可是我什么也看不見！
　　當(dāng)我們小朋友在欣賞鶯歌燕舞時(shí)，盲老人失望地說(shuō)：（生接讀）春天到了，可是我什么也看不見！
　　當(dāng)我們和爸爸媽媽去感受流水人家時(shí)，盲老人絕望地說(shuō)：（生接讀）春天到了，可是我什么也看不見！
　　這鮮明的的對(duì)比，讓孩子們?cè)O(shè)身處地地感受到盲老人的處境悲慘，與文本產(chǎn)生共鳴。在此情感基礎(chǔ)上，我創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，把自己當(dāng)作衣著華麗的紳士、貴婦人及來(lái)來(lái)往往的行人，讓學(xué)生更深入地走進(jìn)文本，將自己深切獨(dú)特的體驗(yàn)通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。語(yǔ)言和精神在同構(gòu)中獲得新生，學(xué)生們背誦此段也就水到渠成。
　　隨即，我出示（課件）“‘春天到了，可是我什么也看不見。’這富有詩(shī)意的語(yǔ)言，能產(chǎn)生這么大的作用，就在于它有非常濃厚的感情色彩，就在于它能引起大家的情感共鳴。”這樣的句式，學(xué)生們有感而發(fā)，感悟這句話的魅力就在于它喚起了人們的同情心。學(xué)生的感悟得到了提升，思維品質(zhì)得到了鍛煉，語(yǔ)言魅力所在也就不言而喻了。
　　三、在閱讀教學(xué)中學(xué)說(shuō)有魅力的語(yǔ)言
　　在這一環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生遷移閱讀學(xué)過(guò)的課文《難忘的八個(gè)字》中，倫納德老師對(duì)自卑殘疾的小女孩說(shuō)的一句話：“我愿你是我的女兒！”感悟這句話的魅力就在于它能令人心生溫暖、終身難忘。隨即，巧妙地進(jìn)行課后習(xí)題的處理，再指導(dǎo)讓學(xué)生像詩(shī)人一樣，用上“可是”說(shuō)一句有魅力的語(yǔ)言。老師由扶到放，由仿到創(chuàng)，體現(xiàn)了訓(xùn)練的梯度。在拓展遷移時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生用有魅力的語(yǔ)言，聯(lián)系生活為水管旁、草坪邊、花壇邊說(shuō)、寫提示牌，把語(yǔ)文和生活有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而切實(shí)地體現(xiàn)語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一。引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)課文這扇窗戶，去看外面更廣闊的世界，從而激勵(lì)學(xué)生博覽群書、錘煉語(yǔ)言。
　　總之，這節(jié)課緊緊圍繞著“春天到了，可是我什么也看不見！”這句有魅力的語(yǔ)言而展開，體會(huì)它的魅力所在，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用魅力語(yǔ)言，讓課堂真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)，體現(xiàn)出語(yǔ)文閱讀教學(xué)的本色。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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　　［2］朱作仁編.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)導(dǎo)論.上海教育出版社，2001.
　　［3］邰啟揚(yáng)，金盛華等.語(yǔ)文教育新思維.社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2001.