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　　《語文新課程標準》的實施，促進了語文課程和教材的改革，也促進了教學觀念、教學方法和教學技術的變化，同時，其指出了語文教學改革的核心，即把以教師為中心的傳統教學模式向以學生為中心的教學模式轉變。崔巒教授說：“語文教學應以教科書為主，用好教科書，緊扣文本，走進文本，與文本對話，同時又不能視教科書為主宰，應適當地拓展和引領。”他指出了語文教學課內與課外的辯證關系：“課內時間有限，知識有限，母語學習應課內學方法，課外學知識。”課后自主拓展學習是新的理念下的一種學習實踐活動，它的空間是無限的，是充滿個性的。拓展學生自主學習的空間，由課堂向課外延伸，借課外促遷移、深化，是培養學生自主學習能力的必不可少的補充和豐盈。那么，在語文課后如何引導學生進行拓展呢？
　　一、重閱讀，主題式拓展
　　1.拓展閱讀與教材內容相關聯的文章
　　閱讀教學要立足于課本，但決不能局限于課本。教語文不應只教語文教材，而要以課本為中心，向課外輻射，以一篇帶多篇甚至多本，以課內帶課外，以精讀帶博讀，不斷開闊學生的視野，迅速有效地擴大學生的閱讀量，使學生的人文底蘊加厚加寬。
　　（1）對課文作者的拓展閱讀
　　小學語文課本中的課文文質兼美，不乏名家名篇。學生正是在品味語文魅力的同時，與作家進行著親密的接觸。從《少年王冕》中認識作家吳敬梓，以《高爾基和他的兒子》中初識前蘇聯偉大作家高爾基……這些豐富的資源為學生深入了解古今中外的名家奠定了基礎。每一個作家成功的背后都有許多動人心弦的故事，催人奮進。在學文的基礎上進一步引領學生拓展閱讀作者傳記和作者其他作品，讓名家名作在孩子們的腦海中扎根。
　　（2）對課文原著的拓展閱讀
　　教學時，我們常常低估學生的閱讀能力，擔心他們讀不懂原著，其實不然，像《魯濱孫漂流記》、《西游記》、《水滸傳》等許多原著學生都能讀懂。讀整本的書有利于擴充學生的閱讀量，提高學生的文學素養。如學完了《林沖棒打洪教頭》后，我指導學生閱讀《水滸傳》；學完了《孫悟空三打白骨精》后，我帶領學生拓展閱讀原著《西游記》。通過閱讀原著，學生對人物形象有了更深刻的認識。
　　2.拓展閱讀與教材表達方法類似的文章
　　在閱讀教學中，很重要的一點是領悟文章的表達形式，如果在教學中推薦學生閱讀與課文表達形式類似的文章，就能鞏固學生在課堂上學到的知識，并把學到的表達方法靈活地運用到習作之中。如學完了課文《變色龍》一文后，引導學生閱讀相關的寫動物的文章，領會鞏固其表達方式。
　　3.拓展閱讀與教材有對比性的文章
　　烏申斯基說：“比較是思維的基礎。”教學中如果能選取相關的教學資料，把內容與形式上有一定聯系的讀物加以對比就能促進知識的類化，提高學生的概括能力。例如，《厄運打不垮的信念》中談遷那信念堅定、持之以恒、毫不氣餒的品質會令學生產生敬佩之心。此時，拿此文與《張海迪的故事》等作對比，要求他們分析人物的性格，從比較中獲益。又如，學習了王士禎的《題秋江獨釣圖》，對比閱讀柳宗元的《江雪》，使學生加深了對古詩的理解，提高了領悟能力。
　　總之，閱讀通過主題式拓展，由課內閱讀向課外延伸，并及時進行反饋、交流。這樣，有利于學生最大限度地開發課程資源，促進課內外學習和運用的結合，調動學生學習運用語文的積極性，并不斷擴大語文學習的視野。
　　二、統學科，整合式拓展
　　語文這門學科不是孤立、自成一體的，它與其他學科有著密不可分的聯系。因為學生要借助于語文這個工具去學習其他的學科，同時其他學科的教學也為學生的語文學習提供了各種實踐的機會，兩者是相輔相成、互相滲透的。在教學中可以把和語文相關的學科知識進行整合，改善學生已有的知識結構和能力狀態。如學了《黃鶴樓送別》，可以讓學生課后利用網絡學有這首詩編成的歌曲；學了《莫高窟》，課后可以展開想象也來畫畫飛天；學了《去打開大自然綠色的課本》，讓學生走進大自然去搜尋自然中的各種知識。
　　三、常練筆，模仿式拓展
　　“讀”與“寫”這兩種能力是語文綜合素質的體現。閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。寫作則是語言的應用，是傾吐，是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。立足于課堂讓學生掌握一定的寫作方法，讓學生做到“有法可依”，課后進行小練筆，把讀寫結合起來，形成有效的學習鏈，讓學生真正感受到語言文字的魅力。如學習了《莫高窟》，讓學生學著文中總分總的結構，以及作者是如何把“彩塑”、“壁畫”、“藏經洞”寫具體的，如何寫家鄉的某處的自然景物。
　　四、巧運用，實踐式拓展
　　華盛頓大學有一條幅：“我聽見了，就忘記了；我看見了，就領會了；我做過了，就理解了。”辯證唯物主義認識論也告訴我們：實踐是認識的來源，更是認識的目的和歸宿。例如教學《誠實與信任》一文，在學生們充分地領略了作者的人格魅力后，我布置學生課后搜集生活中有魅力的語言，尋找社會這個大課堂中的真善美，進一步感受“語言不是蜜，卻能粘住一切”的內涵。最后引導學生觀察生活中有哪些不美的行為，用有魅力的語言寫提示牌告訴他們。學生們通過社會調查寫出了富有魅力的語言：“我在流淚，幫我把眼淚擦干好嗎？”（節約用水）；“你丟下的不是糧食，而是自己的一顆良心”（愛惜糧食）；“我在睡覺，別碰我好嗎？”（愛護花草）；“除了你的腳印，什么也別留下”（不亂丟廢棄物），等等。這樣鼓勵學生在日常生活中尋找社會問題，使課外學習和課堂學習結合起來，使學習內容不再局限于課堂，可以讓學生在社會中發現問題，自己設計教材，豐富教學內容，使知識有了用武之地。可以培養學生觀察生活、善于思考的好習慣，鍛煉學生適應社會的能力，為學生發揮創新精神搭建一個極好的舞臺。
　　有效課后自主拓展學習的核心就在于“拓展”，“拓展”要體現學生的創新能力。“創”不僅指學生的“創”，而且指教師的“創”，教師首先要有“創”的強烈意識和積極的行動，只有教師立足語文課本，積極開展課后拓展式學習，把學生帶到更廣闊的課外世界，把課堂延伸到課外，延伸到社會、生活中，創設自主拓展的氛圍，引導學生到廣闊的天地去探索、感悟、積累，喚起學生的情感活動，使學生產生學習的內驅力，學生才能真正做到主動地學、自主地學，去摘取新的知識之果，獲取更大的創造能力，真正提升語文素養。