被人遺忘的角落

　　摘 要： 語文是最重要的交際工具。語文學習最終要達到的目標就是學生形成良好的聽、說、讀、寫的能力。
　　關鍵詞： 小學低年級 復述 必要性 量變 因材施教
　　
　　復述是小學低年級聽說訓練的一種方式，也是低年級的一種口頭作文訓練。復述能考查孩子掌握課文的程度，培養綜合能力、提高想象能力和口頭表達能力，它是語文基礎知識和口頭表達能力的綜合訓練。由于訓練效果不夠顯著，漸漸地被低年級課堂所淡化，所以我們呼喚復述訓練的回歸。
　　一、復述的界定
　　復述就是學生把自己讀過的課文，聽過的故事，看過的電影、電視的內容，課文中的插圖等，按照一定的要求具體地講述出來。
　　《全日制義務教育語文課程標準》第一學段（1—2年級）“口語交際”3.要求“聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節”。要求“能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞”。為了落實學生的口語表達訓練，教材的每個練習都安排了口語交際的內容，部分課文也滲透了復述的要求。
　　二、小學低年級學生復述的必要性
　　小學低年級學生復述的質量有待加強，主要表現為被動的復述模式占主導。學習遵循著由淺入深、螺旋上升的規律，低年級的學生由學拼音字母、音節、識字、兒歌、短片段到小故事，由少到多、由易到難。學生由一字一句的背誦過渡到大概的復述，并不是一朝一夕的，開始大多數的復述更接近于背誦，偶爾能在老師的提示下完成復述要求。隨著年齡的增長，兒童復述的靈活性也在提高，為高年級的更高層次復述打下基礎。
　　三、復述的回歸策略
　　1．量變才能引起質變
　　在新一輪課程改革的召喚下，近來全國掀起了一股大語文學習的熱潮，強調大量閱讀、多讀經典、囫圇吞棗、不求甚解。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。把學生置于一個語言環境中，久而久之便會受到感染，其語言能力也會有所提高。小學低年級帶領學生走進三百千、童話故事、成語故事等中外名著，通過各種形式鼓勵、激發學生閱讀的興趣，在此基礎上讀讀背背好詞美句，激起學生說的欲望。在一遍又一遍的語言熏陶中種下學生說的萌芽，為口語表達奠定基礎。
　　2．磨刀不誤砍柴工
　　以前每次要求學生復述時總是顯得虎頭蛇尾。總有一兩個學生積極舉手，踴躍發言，之后便是鴉雀無聲，課堂分外寂靜。我一時也找不出癥結所在，偶爾有一次在語文雜志上看到一篇教學反思《磨刀不誤砍柴工》，終于找到了答案：在課堂上要給學生充分準備的時間。我們發現沒有學生愿意接受這rwXiYxxh8/zBKo4w+KepIQY1pD7mNSdxVFdzRBwEavM=個高難度的挑戰——復述時，便草草請個別學生發言，有時不等學生說完就自己搶著說了，更有甚者看見經常冷場，干脆省去了這一教學環節。教材的編排每一內容都有它的訓練點，都反應了學生的能力發展要求，我們要以發展的眼光看待，扎扎實實地對其進行聽、說、讀、寫的能力訓練。所以為了讓學生進入到復述的狀態，尤其是學習能力不強的小學生，我們應給予更多的準備時間和耐心，讓這些小樹苗有更多的鍛煉機會。
　　3．由易到難，因材施教
　　為了引導學生復述訓練，我們應慎重地選擇內容。復述訓練的內容主要有兩個方面。一方面是語文教材中的課文，它經過專家精心挑選、整理、編輯，文質兼美，富于兒童情趣，最適合相應年齡段的小學生學習。另一方面是來自課外讀物，如兒童喜愛的寓言故事、童話故事、名人童年的故事、幽默故事、笑話等。
　　根據內容的特點，選擇復述的形式。對于人物性格鮮明、對白較多的童話故事，便可以采用分角色復述的方法。如《北風和小魚》，我們可以采用分角色復述的方法。本文有兩個角色：北風、小魚。老師可以專門安排一部分學生旁白，交代語言，一部分學生做北風，另一部分學生做小魚。引導學生復述出北風的得意洋洋和囂張跋扈、小魚的勇敢可愛。又如《會走路的樹》講了小鳥先后與馴鹿爸爸和小馴鹿相遇與相處的事。在結尾時：小馴鹿讓小鳥停在它金色的角上，向自己的家快步走去。當小鳥來到小馴鹿的家，再見到鹿爸爸，他們之間會發生什么故事呢？給了提供了想象的空間，我們鼓勵學生進行合理的想象，啟發學生對后來發生的故事進行復述。這種續編的創造性復述，一方面能提高學生的口頭表達能力，另一方面可以發展學生的想象力。
　　總之，教無定法，在小學低年級語文教學過程中的復述訓練根據學生的能力和課文的類型，采用學生喜聞樂見的形式引導，達到既發展語言又發展學生思維的目的。