課堂教學中問題意識的培養

　　問題意識是思維的動力，創新精神的基石，是學生探求并解決問題的保證。培養學生的問題意識是培養學生探索創新精神的起點，是實施素質教育的關鍵。
　　如何培養學生的問題意識，讓學生敢于提問，善于提問，樂于提問呢？下面我結合相關教學實踐談談自己對培養學生的問題意識的一些認識和做法。
　　一、導入新課時創設問題情境
　　引入新知時，設置問題情境。當老師重視對學生問題意識的培養，結合學習過程精心設置問題情境，使學生意識到問題的存在，感到自己需要問個“為什么”、“是什么”、“怎么辦”的時候，思維已被啟動，意識越強烈，思維就越活躍、越深刻，以最佳狀態投入學習活動。
　　如教“圓面積的計算”這一課時，某教師出示：用一根繩子把羊栓到草地中的木樁上，演示羊邊吃草邊走。問學生：看著這幅圖你想提什么問題？學生爭相提出：羊走一圈有多長？羊最多能吃到多少草？羊能吃到草的最大面積是多少？等等。雖然這一節課無法一一解決這些問題，但學生通過積極思考自己提出問題，思維處于最佳狀態，學起來也特別有興趣，特別親切。又如：在教學《年、月、日》時，通過故事情境導入：同學們，你們都知道小頭爸爸與大頭兒子的故事吧。今天老師再給同學們講一個有關他們父子倆的故事：有一天，小頭爸爸正在書房看書，忽然，大頭兒子哭哭啼啼地跑進來，邊哭泣邊說：“爸爸，人家小東每年都過生日，可我今年都12歲了，你才給我過了3個生日，我也要年年過生日嘛。”小頭爸爸聽后哈哈大笑：“傻兒子，不是爸爸不給你過生日，而是因為你不是每年都有生日呀。”咦，同學們，你們知道怎么一回事嗎？問題情境的設置目的是要促進思維，而《年月日》這部分知識比較通俗易懂，為了促進學生的思維，調動學生學習積極性，用講故事的形式創設問題情境，把學生的學習情緒推向一個高潮，在學生的大腦中就會產生很多問題：為什么大頭兒子12年才有三個生日？是不是這幾年日歷上沒有這一天？這時學生就會想學樂學，產生繼續探究的強烈欲望。
　　二、探究知識中設置問題情境
　　在知識的探究中，引導學生不斷發現問題、提出問題、研究問題和解決問題。學生接收新知識的過程，根據皮亞杰的理論，有兩種方式：一種方式是同化把新知識轉化為舊知識；一種是順應當新知識能被舊知識同化時，要調整原有知識結構，去適應新知識。按照布魯納的觀點，思維情境是借助于學生舊有的知識經驗、認知結構，作為同化和順應的外部條件。問題意識越強烈，學生的學習情緒越高漲，就越有利于學生思維的發展，有利于培養學生的探究能力和創造能力。由此可見，在探究知識中問題情境的創設尤為重要。探究知識中創設問題情境可采用以下方法。
　　1?郾創造“憤”、“徘”意境。“憤徘意境”，即所謂“欲知未知，半生不熟”的情境。“憤”是欲求明而不得，“悱”是想說又說不出來。在這種情境下學生躍躍欲試，學習積極性最高，一啟則發。教學中抓住新舊知識的聯結點，用舊知識作鋪墊，由近及遠，由淺入深，創設遷移情境，引導學生對照比較；抓住新授知識的內在聯系，層層設問，促使學生的思維簡約、跳躍。從而在教學中做到同化中有順應，順應中盡可能先同化，以進一步調整和完善認知結構。不會提問的學生不是好學生，學生不僅要會答，而且要善問。教師也要圍繞教材的重難點，創設引起學生認識上產生矛盾沖突的問題情境，引發學生問，通過討論，啟迪思維，培養學生提問能力。
　　例如：教學《能被3整除的數》，讓學生計算下列的算式哪些能被3整除：
　　45÷3=16÷3＝32÷3＝21÷3＝
　　81÷3=111÷3＝342÷3＝212÷3＝
　　待學生計算完，并對算式進行分組，再組織討論：這些能被3整除的數有什么特點？你有什么發現？這樣圍繞著教材的重難點，不斷討論，培養了學生的創新能力。
　　2?郾暴露思維發生、發展過程。學生在新課學習中有著一定的認知過程，即由“不知到知”的意向、領會過程。由于數學知識結構的特點，往往掩蓋了認知思維的存在性。因此數學教學中，暴露思維發生發展過程是符合學生認識規律和認識過程的。而“暴露”過程的本身就顯示了較強的思維情境，它能促使學生思維活躍，使以教師為主導和以學生為主體達到充分統一。
　　如教“小數乘小數”一課，通過先計算①36×2.8，再計算②3.6×2.8。由此引出一組問題：
　　①式的算式中兩個因數分別是幾位小數？積是幾位小數？
　　②式中的兩個因數分別是幾位小數？積是幾位小數？
　　通過比較，你發現上面兩題中兩個因數的小數位數與積的小數位數有什么關系？
　　三、應用知識時設置問題情境
　　數學源于生活又用于生活，精心設計問題，溝通數學知識和實際生活的聯系是很有必要的。在我們的身邊處處有數學問題，關鍵在于我們能否發現問題，提出問題。教師若積極引導學生觀察身邊的事和物，學生就能提出許多數學問題。
　　如：學校開田徑運動會，100米、400米、800米比賽，一些學生觀察到，為什么跑100米的幾位運動員都在同一起跑線上，而跑400米與800米的運動員都不在同一起跑線上。于是提出問題：400米與800米賽跑起跑時為什么運動員不在同一起跑線上？
　　又如：在組織學生參加秋游時，先讓學生根據這次秋游的具體情況，擬定秋游計劃，然后問學生在這次秋游活動中，能想到哪些數學問題？因為學生對活動很感興趣，就會積極尋找生活中的數學問題。
　　課堂練習是學生在一節課內對新知識的同化和順應情況的一種檢測，是學生對自己的認知活動的自我意識和自我體驗，從中反饋出的信念可以得到及時評價和調整，同時課堂練習也是學生所掌握的基礎知識和基本技能的內化過程。創設課堂練習的問題情境，能大大強化這個過程。因此要有目的有選擇性地安排課堂練習，一是通過“制錯找因”，創設問題情境，練習中，根據所講內容選編一些選擇題或判斷正誤題，并要學生找出錯誤原因；二是編選變式題，使學生在不同的情境中把握概念的本質屬性；三是編選的課堂練習要體現出一定的思維層次性，先直觀后抽象，先淺后較深。
　　此外，一節課中學生會提出相當多的問題，如果提出的問題與教學內容有偏差，教師應先給予積極的鼓勵，再結合本節課的內容教給學生尋找關鍵問題的方法，使學生感到確實有問題可問。實踐證明，在教學中，創設合理的問題情境，培養學生的問題意識，有利于學生系統地掌握知識，有利于引導學生積極地參與教學過程，有助于學生養成探求知識的良好習慣。
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