“快節奏”與“慢鏡頭”

　　摘 要： “教學要提高有效性”、“教學是慢的藝術”，在兩者發生沖突時，該如何把握他們之間的平衡點？本文從課堂進程、教學內容、學習方式三方面對比研究如何把握課堂節奏，將有限的課堂充分利用起來，增強時間觀念，提高課堂效率。
　　關鍵詞： “快節奏” “慢鏡頭” 小學數學 高效課堂
　　
　　教學是一門藝術，是教師的“教”與學生的“學”相輔相成的雙邊活動，教學節奏的快慢，更是一門難以調節的藝術。太快，學生容易產生緊張、疲勞、焦慮，造成認知困境；過慢，學生容易注意分散、精神松懈、興趣淡薄；即使速度適中，勻速不變，學生也感到單調、乏味、沒有刺激。所以課堂教學節奏的快與慢不能絕對化，要做到該快時則快，該慢時則慢，快中有慢，慢中有快，快慢結合。
　　如何在課堂中游刃有余地快慢有間呢？如何在教學中爐火純青地緩急有致呢？如何在合作中揮灑自如地張持有度呢？我覺得可以從三方面調控課堂的“快節奏”與“慢鏡頭”。
　　一、課堂引入“快節奏”，探究過程“慢鏡頭”
　　寫文章有“鳳首、豹尾”之說，教學亦是如此。巧妙的課堂引入，不僅能引起學生的注意，像磁石那樣，把學生分散的思維一下聚攏起來，而且能投石激浪，開啟學生思維的大門，點燃學生的學習熱情。
　　黃愛華老師在《求平均數》這課中，為我們很好地詮釋了“慢”的魅力。
　　學生猜想：隨著男女同學的人數不同，這個小隊的平均身高也有所不同。
　　這時，黃老師來了一個慢鏡頭，6人小組確定一項研究任務：即“男生幾人，女生幾人”的情況，列式為……，結論是……。
　　同學們緊張地討論，認真地實驗，試圖用最準確的數據驗證自己的想法，決不亞于一個經驗豐富的研究者，在長達13分鐘時間里沒有學生響亮的回答和老師激情的講解，一切都在靜靜地進行著……
　　這個過程很緩慢，也很關鍵。慢，才有會感覺。慢，才有可能積淀。經過這樣的慢鏡頭，學生在交流的時候才會有說不完的體會與想法。
　　“我們小組選擇的任務是……”，“為了驗證這一猜想，我們通過以下幾個步驟……”，“經過小組討論通過，我們發現了……”學生說得真好，“的確是”、“當……的時候，一定會……”他們自信的語言，精準的計算，嚴謹的結論，足以展示慢體驗的魅力了。
　　因為只有經過學生自己的勞動得來的成果才是最珍貴的，經過學生自己的思考得出的結果才是學生真正的智慧，學生在一段時間內消耗的時間和精力會在探究學習過程的恍然頓悟中得到回報。正所謂：給學生一個機會，他們將還老師一個奇跡。
　　二、課堂練習“快節奏”，分析比較“慢鏡頭”
　　傳統的課堂，學生只是“可憐”的聆聽者，新課程標準使用后，師生對話成了當今課堂的時尚。教師給予每個學生充分的時間，讓他們“敢想”、“敢言”，把自己的想法告訴大家，使一個個別樣、新穎的想法得到淋漓盡致的發揮。
　　在觀摩吳正憲老師《乘法估算》一課時，我們感受到了學生思維碰撞的火花。
　　曹沖稱象的故事引入，大象的重量等于六次稱得的石頭的重量，出示：
　　請同學們估算一下這頭大象的重量是多少？學生動手進行估算，請各種不同估算方法的同學到黑板上演示，然后一種一種地對它們進行分析，說明這樣估算的理由。
　　生1：因為每個數都是300多，所以把他們都看成300，300×6=1800千克。
　　生2：這些數都是300多，我把它們都看成400，400×6＝2400千克。
　　生3：都看成350，350×6＝2100千克。
　　生4：超過350的看成400，不超過350的看成300，300×4＋400×2＝2000千克。
　　生5：用四舍五入法都約成整十數，330+350+310+380+400+330＝2200千克。
　　生6：把每個數都看成300，再把多出來的數湊起來又是一個300，所以有7個300了。
　　師：以上估算結果，請大家比一比，你更喜歡哪種估法？
　　學生交流。
　　在這個“素面朝天”的課堂里，學生憑借自己原有的經驗和知識基礎“創造”出了如此多的估算方法，對他們的“標新立異”我們不得不為之感嘆，這是慢鏡頭給我們帶來的學習的快樂與幸福感。
　　三、媒體運用“快節奏”，體驗感悟“慢鏡頭”
　　隨著計算機技術的發展，多媒體越來越普遍地運用到數學課堂教學中y7lh4A4DcmHfoigH4mG3QhqpebnoxBgkPhZV4EbTz14=，運用多媒體在學習內容與學生之間架起一座橋梁。利用多媒體技術圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點，化靜態為動態，幫助學生認知、理解，優化課堂教學，總之，多媒體運用是實施課堂“快節奏”的有效途徑。
　　曾聽過一堂《找規律》的課，我從中深刻體會了“玩中學，學中做”的妙處。
　　（一）多媒體出示“六一聯歡會”場景，讓學生找找會場布置中有規律的物體，并說說是怎么樣的規律。
　　（二）填入場券。
　　認識規律后，以“參加聯歡會”的形式進行練習，引導學生觀察聯歡會入場券上有規律的圖形，通過涂一涂和畫一畫，把空白部分補充完整。通過簡單的形式，幫助學生掌握發現規律的方法，同時把學習的主動權交給學生，讓學生成為學習的主人。
　　（三）參加聯歡活動。
　　1.列隊：先請8個女同學上來站成一排，要求在每2個女孩的中間站1個男孩，該請幾個男孩參加？
　　2.伴隨著歡快的音樂，老師教學生跳舞。當學生們意猶未盡時，老師又拋出兩個問題：“孩子們，你們怎么這么快就把老師的動作學會了？在跳舞過程中你還發現哪些規律？”學生特別興奮，紛紛表達了自己的想法。
　　整節課多媒體的運用恰到好處，創設的“六一聯歡會”情境，喚起學生的興趣，讓學生快速并主動地參與到活動中來，而教師則著眼于學生能力的培養和學生主體意識的調動，通過找規律、畫規律、學規律，打破單一的找規律，使學生的視野不斷擴大，思維不斷深化，通過自己的親身體驗，感受到生活中處處存在著規律，數學的作用是偉大的。而學生也在這樣輕松、愉快的環境中獲取了知識，體會到了學習的快樂，沉浸在學習和娛樂的完美結合中。
　　古書云：“張而不馳，文武弗能下，馳而不張，文武弗為也，一張一弛，文武之道也。”課堂亦是如此，只有把握好了快與慢的度，使快與慢達到相對和諧、平衡的狀態，學生的思維才能隨著老師的指引躍躍欲試，才能形成和諧“共振”效應，這樣的課堂才是高效的課堂。
　　
　　參考文獻：
　　［１］吳娟.運用“調速”藝術，提高課堂教學效率.
　　［2］徐蓉.提高小學數學課堂教學效率之我見.
　　［3］張麗孟.理想課堂：咫尺天涯的追尋.
　　［4］陳慧芳.讓教學回歸生態.
　　［5］翟林章.多媒體在數學課堂教學中的作用.
　　 注：“本文中所涉及到的圖表、公式、注解等請以PDF格式閱讀”