初中數學教學中創新能力的培養

　　摘 要： 培養學生的創新精神是對教師提出的新要求，要完成該使命，首先教師本身應具備創新意識；其次了解學生的創新興趣是培養和發展創新能力的關鍵；最后要適時保護學生創新能力發展的勢頭。
　　關鍵詞： 初中數學教學 創新能力 培養方法
　　
　　通過數學學習，使學生能夠具有初步的創新精神和實踐能力的創新教育已成為數學教學改革的一個重點。在全面推進素質教育，培養學生創新能力的教育理念不斷深入人心的今天，如何培養學生創新能力，找到培養和發展學生創新能力的有效途徑，在數學教學中愈來愈顯得重要。我就自己在數學教學過程中對學生創新能力的培養的幾點做法和體會表述如下。
　　一、培養學生的創新精神是對教師提出的新要求，要完成該使命，首先教師本身應具備創新意識。
　　1.改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養學生的創新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上，大膽突破，確立創新性教學原則。注入式教學方法，學生聽來枯燥無味，是被動接收知識，根本不能體會到獲取新知識的樂趣。因此，教師首先要更新觀念，更新知識結構，研究當代學生的心理，幫助學生優化整合傳統的學習方式，倡導自主學習、合作學習、探究學習的學習方式，讓學生的創新精神和實踐能力得以充分發展，推動學生去創造性地學習和思考，充分地開發潛能，使學生的創造心理活動都處于亢奮狀態，為創新能力的形成和發展提供不竭的能源。
　　2.建立新型的師生關系，形成一種寬松和諧的教育環境。要使學生積極主動地探求知識，發揮創造性，必須克服過去那種課堂上老師唱主角，少數學生是配角，大多數學生是觀眾或聽眾的教學模式。學生在教育教學過程中要做學習的主人，與教師一起參與教和學中。在這種氛圍中，學生的聰明才智、創造力和想象力才能充分發揮。
　　3.要注意培養學生的發散思維能力，加強發散思維能力的訓練是培養學生創造思維的重要環節。激發學生學習數學的好奇心和求知欲，通過獨立思考，不斷追求新知，發現、提出、分析并創造性地解決問題，在課堂上，要打破“問題—解答—結論”的封閉式過程，構建“問題—探究—解答—結論—問題—探究……”的開放式過程。解決一個個開放性問題，實質上就是一次次創新演練。在今后的課堂教學中，課堂的提問，作業的編制應該重視提出開放性問題。只有這樣，才能培養學生的創新精神和創新能力。
　　4.克服對創新認識上的偏差。一提到創新教育，人們往往認為就是脫離教材的活動，讓學生任意去想去說，說得離奇，便是創新。其實，每一個合乎情理的新發現，別出心裁的觀察角度等都是創新。一個人對于某一問題的解決方法是否有創新性，不在于這一問題及其解決方法是否別人提過，而關鍵在于這一問題及其解決方法對于這個人來說是否新穎。教師完全能夠通過挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時代發展相適應的新知識、新問題引入課堂，與教材內容有機結合，引導學生再去主動探究，讓學生掌握更多的方法，了解更多的知識，培養學生的創新能力。
　　二、學生的創新興趣是培養和發展創新能力的關鍵。
　　雖然人的活動的動源是需要，但使人的活動產生、持續的是興趣，“興趣是最好的老師”，是學習的重要動力，也是創新的重要動力。現代心理學研究表明，人的創新能力的形成和發展，在一定程度上取決于他的心理動因，即以需要為核心，以興趣、情感等為內容的心理動因。由于興趣不是與生俱來的，因此在數學課堂教學中，要注重學生學習興趣的培養，誘發學生的心理動因，從而培養學生的創新能力。
　　1.利用學生渴求知識的心理，培養學生的創新興趣，合理滿足學生好勝的心理。學生都有強烈的好勝心理，如果在學習中屢屢失敗，會對從事的學習失去信心，教師創造合適的機會使學生感受成功的喜悅，對培養他們的創新能力是很有必要的。興趣產生于思維，而思維又需要一定的知識基礎。在教學中恰如其分地出示難易適度的問題，且問題是學生想知道的，這樣的問題會吸引學生，可以激發學生的認知矛盾，引起認知沖突，從而讓學生“跳一跳，就可以摘到桃子”，嘗到“甜頭”后，更加引發學生強烈的興趣和求知欲，并提出新質疑，自覺地去解決，去創新。
　　2.利用數學中圖形的美，教學中的美，培養學生的興趣。生活中大量的圖形有的是幾何圖形本身，有的是依據數學中的重要理論產生的，它們具有很強的審美價值，在教學中利用圖形的線條美、色彩美，給學生最強烈的感知體驗，可使他們體會數學圖形給生活帶來的美。在教學中應盡量把生活實際中美的圖形聯系到課堂教學中，使他們產生創造美的欲望，驅使他們創新，維持長久的創新興趣。
　　3.利用數學中的歷史人物、典故、數學家的趣事等激發學生的創新興趣。趣人趣事，數學發展的歷史和歷史上數學家成長的事跡，數學家在科技進步中的貢獻，數學中某些結論的來歷，這些豐富的知識，既讓學生了解了數學的歷史，又激發了學生對數學的興趣，促使學生學習其中的創新精神。
　　三、教師要適時保護學生創新能力發展的勢頭。
　　1.教師應當充分地鼓勵學生發現問題，提出問題，討論問題、解決問題，通過質疑、解疑，讓學生具備創新思維、創新個性、創新能力。教師運用有深度的語言，創設情境，激勵學生打破自己的思維定勢，從獨特的角度提出疑問。學生在探索中出現問題或錯誤是難免的，也是允許的，要一分為二地看待。教師應少一些打擊和嘲諷，多給學生一些鼓勵，一些支持，對學生的正確行為或好的成績給予明確的贊許，使學生明白教師對他們的評價，增強他們的自信心，使學生看到自己成功的希望。“好學生是夸出來的”，每個人都渴望得到別人的賞識，學生更是如此。
　　2.保護學生的好奇心。好奇是兒童與生俱來的天性，是思維的源泉，創新的動力。因為好奇，學生有了創新的愿望，努力想揭開事物的神秘面紗，這種欲望（求知行為）就會擦燃孩子心靈中的思維的火花。提出問題是創新的基礎，沒有問題就不可能創新，創新既需要智力的參與，更離不開情感的支持。教師是保護學生創新能力發展的“監護人”。因此，在數學課堂教學中，要注重對學生創新情感的培養，鼓勵支持學生“打破沙鍋問到底”的精神。對教學中學生好奇的表現應給予肯定，以激發學生的興趣，培養學生的問題意識。學生創新能力的培養是多方位的，既需要教師發揮主導作用，又需要學生發揮主體作用，只有師生共同配合，才能教學相長。
　　綜上所述，學生創新精神的培養需要長期的陶冶和熏陶，在數學科教學中開展創新教育，目的在于培養學生的各種思維能力、應用知識的能力和實踐能力，以及培養學生的創新精神。這就要求我們不斷更新教學觀念、改進教學模式，大膽拋棄“教師講，學生聽”的傳統教學模式，開展以“學生為主體、老師為主導”的數學課堂教學模式，創造一個良好的課堂教學氛圍，讓學生輕輕松松地學習，以求培養學生良好的數學素質，優良的思維品質，從而達到教育的最終目的——為社會培養合格的人才。