“數學實踐活動課”想說愛你不容易

　　摘 要： 文章就數學實踐活動課在現實教學中的地位和狀況、數學活動課的意義及其存在價值、如何上好數學活動課這三個方面進行了闡述。
　　關鍵詞： 數學實踐活動課 存在價值 教學策略
　　
　　翻開一到六年級的數學課本，發現很多單元后面都有實踐活動課。這些課在平時的教學中經常被老師忽略，或簡單地一帶而過，更不會有老師主動拿這些課來上公開課。不是因為學生不愛上這種課，相反學生特別喜歡這種課。可老師為什么不愿上或者不像新授課、練習課一樣認認真真地上好這些課呢？我想原因大概有這幾個：（1）這些課的內容考試大多涉及不到且大多與學生的生活息息相關，所以課前老師和學生都要收集、準備大量的教具或學具，有些教具和學具準備起來還比較麻煩；（2）課型都以學生操作合作活動為主，上這種課時學生一般表現得都比較興奮，課堂紀律不好控制；（3）很多老師沒有正確認識到這種課型給學生帶來什么樣的學習價值。
　　一、數學活動的意義及存在價值
　　什么是數學活動課？它是以和學生密切相關的生活內容為載體，引導學生學會用所學的數學思想和方法去觀察、分析、研究問題，讓學生從實踐中發現問題，然后用數學方法去解決問題，使學生創新意識得到發展、思維能力得到提升。蘇教版教材中安排在每個單元后面一節數學實踐活動課都是結合了一個單元的知識要點設計的一系列活動內容，是為了使學生能通過實踐活動，獲得一些數學活動的經驗，了解數學與生活的廣泛聯系，學會綜合運用所學的知識和方法解決簡單的實際問題，加深對所學知識的理解和掌握。
　　二、上好數學活動課的策略
　　（一）理解教材，張弛有度。
　　上好一節課首先要閱讀教材，理解教材，在理解了教材的內容體系、目標達成等相關要點后，再根據班級學生的知識水平合理地開發整合教材。特別是數學實踐活動課，更要在理解教材的基礎上進行教學。不然一節數學課就會上成美術課或手工課。
　　比如我前幾天剛聽的三年級下冊的《美麗的花邊》一課。一節課上除了開頭和結尾部分讓學生欣賞了幾組美麗的花邊圖外，這節課基本上就是讓學生畫。確實教材中就只安排了“看一看”和“畫一畫”兩部分內容。可仔細分析教材我們就會明白，這節課實際上是學生認識平移后的一次實踐活動，分“看一看”和“畫一畫”兩部分。“看一看”是讓學生通過觀察，理解花邊各是由哪個圖案經過平移得到的。“畫一畫”包括兩項活動：一是在方格紙上分別給出兩幅單個的圖案，讓學生通過平移接著往下畫，從而體會平移在繪圖中的作用。二是在方格紙上自己設計兩條花邊，并在小組交流。通過這些活動，使學生進一步體會平移的特點，也使學生學會欣賞和想象，培養創新意識。圍繞這幾個教學目的，老師在教學時就應該從數學的角度，從平移的特點、要點、注意點去組織教學。如果只是簡單地讓學生模仿書上的圖案去畫一畫，圖一圖，評價的時候也只是考慮誰顏色圖的均勻，誰畫的大小差不多，誰畫的大小不勻稱，那就純粹是上了一節美術課。所以數學實踐活動課要處理好數學和實踐的關系，不能只注重活動而失去了數學味，也不能只注重知識的活動而忽視了活動的重要性。
　　（二）了解學生，有扶有放。
　　數學實踐活動課能綜合學生各方面的能力。教師在設計課時要認真了解學生的知識儲備，操作技能的水平及年齡狀況。因為數學實踐活動課絕大多數還是以小組合作、實踐操作的形式進行的。如不能充分了解學生，則會使整節課上的雜亂無章，課堂紀律都很難控制，一節課的教學內容都無法順利進行。
　　如教學一年級下冊《我們認識的數》時，剛開始我設計第二部分的教學內容是讓學生以小組為單位進行實踐操作活動。活動分三次：第一次每人抓一把糖果，先估一估有幾個，再數一數；第二次小組里派一名學生抓一把花生米大家都估一估，再實踐數一數；第三次還是小組派一名學生抓一把黃豆，先讓大家估計有幾個，再實踐數一數。三次活動的數據都由組長記錄在表格中。每次活動結束我都會把小組匯報的數據放映在黑板上，讓學生通過前后三次的比較，發現并總結出物體個數的多少與物體體積的大小有關系。可是，在實際上這節課時我卻沒能充分考慮到學生的知識技能和年齡特征。
　　在活動之前我在大屏幕上出示了活動要求，讓學生先看清要求再活動。但一年級的孩子在這方面的活動經驗幾乎為零。所以在進行第一次操作時，有的學生隨意地抓幾個在手上，自己胡亂地猜幾個，有的同學狠狠地抓一把，一邊猜著，手中的糖一邊掉。到第二次活動時因為一年級的孩子自我意識強，自控力差，所以當時我規定每組只派一個人抓，其他人幫助數。可當我說活動停止，各組匯報時，很多孩子乘老師不注意，偷偷地在下面實現自己未完成的心愿——抓一把在悄悄地數，根本不聽你在上面說什么。再問他們你是怎么估計花生米的個數的，好多孩子都回答：“我是隨便猜的。”想想孩子真可愛，他們確實是實話實說，因為他們沒有這方面的經驗，所以當然只能隨便猜猜了。這節課的活動效果可想而知。
　　后來我反思了幾個失敗之處，對數學進行了調整：首先在第一次活動之前我沒有出示活動要求，而是在講臺前演示怎樣抓是對的，抓了之后怎樣根據糖果的大小來估計它的個數。然后再放手讓學生進行小組活動，活動期間我不斷巡視指導。第二次我先演示估花生米個數的方法，引導學生估計花生米的個數要參照前面糖果的個數，要比糖果多。理由是同樣一只手抓大糖果個數就少，小花生米個數就多。在學生活動結束后我讓小組長及時把物品收在旁邊，再進行匯報，為學生掃清了分散注意的障礙，學生自然把目光投向了黑板。
　　實踐證明只有充分了解學生的年齡特征，學情狀況，合理設計活動環節，在活動中做到有扶有放，才能使數學活動課順利有效地開展下去。
　　（三）設計情境，學有所用。
　　數學實踐活動的一個重要目標，是讓學生體會數學與現實生活的聯系，樹立正確的數學觀；讓學生用數學的眼光看世界，使學生體會數學的文化價值和應用價值。但由于地區的差異或教材體系與生活的脫節，有些書上的教學內容和學生的生活產生了一定的差距，很難讓學生體驗到數學的應用價值。因此，我們在教學中應該根據學生的現實狀況設計一些學生熟悉的或是感興趣的問題情境引導學生去活動、去探究。
　　如四年級學完統計后有一節實踐活動課“了解我們生活的生存空間”，在學生收集資料環節，我沒有讓學生去收集書上提到的氣溫變化、天氣變化等學生平時不太注意的問題。而是讓學生回家了解自己家里一個星期用垃圾袋的數量。再回到課堂，從一個月家用垃圾袋的數量，統計出一個班的家庭使用垃圾袋的數量，從一個班算出全校1800個家庭一周使用垃圾袋的數量。當算出總數時學生都忍不住“哇”地一聲發出驚嘆。在讓學生說說感受時，全班學生都爭先恐后地發表了自己的感想，并且都積極提出倡議，呼吁所有人都要盡量少使用塑料垃圾袋。
　　總之，教師不能因為它課前準備太麻煩，課堂紀律難以控制，與考試題目關系不大，就把它棄之一邊。數學實踐活動是數學學科教學的一個重要組成部分，是對數學學科教學的延伸和發展，是對學生理解、運用數學基礎知識和基本技能的提升過程，任何關乎學生發展的教學活動都具有意義。