加強實踐性教學環節研究與實踐

　　摘 要： 英語閱讀是一門實踐性很強的課程。大量進行課外閱讀對培養學生的閱讀能力、擴大學生的詞匯量、增加文化背景知識具有重要作用。文章通過實際調查分析，初步了解了英語專業學生英語課外閱讀的時間、課外閱讀材料的選擇和困難，并探討了教師如何在課外閱讀活動中提供必要的幫助和指導，指導教師應采用多種多樣的指導形式來提高學生對課外閱讀的興趣。
　　關鍵詞： 實踐環節 課外閱讀 英語專業
　　
　　一、引言
　　《大學英語課程教學要求》規定：“課堂教學要與學生的課外學習和實踐活動相結合。課外學習和實踐是課堂教學的延伸與擴展，是培養和發展學生能力的重要途徑，應在老師的指導下有目的、有計劃、有組織地進行。”所以，加強實踐性教學環節對提高學生的綜合運用能力顯得日益重要。我們應該讓學生更加清楚地認識到“學習外語成功與否很大程度上依靠學習者在課堂外主動尋找機會練習外語”［１］，以及英語水平的提高依賴于對各種不同題材材料的廣泛、大量的閱讀和有效的語言輸入和輸出。國內語言學家董亞芬（復旦大學教授）［2］認為:“廣泛閱讀及多讀原著是學好外語不可或缺的條件。”再回頭看看我們的改革，我們不難發現，教師較多關注課堂閱讀效果，對學生課外自主學習缺乏研究。實際情況是我們的課堂教學課時量不足，如果不對學生的課外閱讀情況作調查研究，學生的主觀能動性就得不到發揮，學生的英語綜合能力也無法提高。因此，我們項目組成員此次是針對英語專業基礎階段學生的課外閱讀情況作了調查研究，期望此次的研究結果也能引起非英語專業的英語教師及學生的重視，從而進一步推動大學英語教學改革。
　　二、現狀
　　那么現在英語專業學生的英語課外閱讀情況究竟如何，我們就英語專業學生的課外閱讀情況進行了調查分析，并探討了教師如何在課外閱讀活動中提供必要的幫助和指導。
　　1.調查對象及內容
　　本次調查是通過請學生回答問卷的方式進行的。調查問卷主要針對以下幾個方面的問題: （1）用于英語課外閱讀的時間、課外閱讀材料的選擇; （2）閱讀的目的; （3）英語閱讀困難及原因。調查對象為安康學院（新升本院校）2009級和2010級英語專業180名學生。調查采取了問卷和面談兩種形式。我將印好的問卷在課堂上發給學生，由學生當場填寫后交給老師。為了打消學生的顧慮，教師告訴學生填寫的問卷與英語成績無關。調查對象發放了180份問卷，收回170份，其中有效問卷170份。回收問卷后，我任意選取了20名被調查者分別用中文進行了面談，請他們就其問卷調查內容進行具體說明。
　　2.調查結果與分析
　　調查結果表明:調查對象用于英語課外閱讀的時間較少。平均每周用于課外閱讀的時間僅為2小時，明顯少于課本學習時間（一般學生每周課余用于課本學習時間均超過8小時）;其次，學生課外閱讀最多的材料為“報紙、雜志”和其他有助應試的公共四級及專業四級教材。多數學生最主要的閱讀目的就是提高自己的英語水平;調查對象在英語閱讀中的最大困難是沒有時間閱讀vWphK4+nSvnEWbFQjhCN1ndQZBCKzyv8IYtg4gvtqEA=課外書。調查研究說明學生實際的閱讀狀況同《大綱》中提出的廣泛接觸語言和文化素材，擴大知識面，增強英語語感的要求有明顯的差距。
　　3.啟示
　　針對學生的課外閱讀現狀，教師應采取合理有效的措施對學生加以引導和幫助。
　　3.1更新觀念
　　在傳統的英語教學中，教師過于強調閱讀的目的性，即為了獲取信息（Read for Information），而忽視了鼓勵學生進行大量的消遣性閱讀（Reading for Pleasure）。有的教師、學生和家長甚至視小說、雜志為“閑書”，認為消遣性閱讀浪費時間。而國外許多語言學家如克拉申（Krashen），Tsang等研究發現，大量的閱讀，包括消遣性閱讀，對提高第二語言能力極有裨益［3-4］。克拉申的輸入假說認為，接觸大量有意義的有趣的或是相關的第二語言輸入材料是決定第二語言能力的關鍵因素［5-6］。輸出假說認為，給第二語言學習者提供大量實踐的機會，也就是促進可理解性，不僅能使他們將現有的知識得以很好地應用，而且能使他們在語言使用中不斷地進行假設驗證，從而豐富語言知識，提高交際能力。教師應該經常提醒學生課外閱讀的重要性，使學生明白閱讀不僅是為了學習語法詞匯，通過考試，而且是獲取新的知識，豐富文化，獲得必要的語言輸入。
　　3.2指導選材
　　我們指導的對象主要是針對英語基礎階段的學生。為了加強學生的自主閱讀能力，我們開展了“百部名著”閱讀工程，要求學生在四年中讀一百部英文原著，每學期提交5篇英文讀書報告和5篇讀書筆記，并在學期末寫一篇800字左右的英文小論文。我們在以下方面指導學生選材。
　　3.2.1題材類型
　　經過調查，學生普遍對英文小說感興趣，所以教師依據學生的實際語言水平為他們選了一些改編后的簡寫本，題材包括小說、人物傳記、科普及英美文化等。
　　3.2.2語言難度
　　語言難度包括生詞量的多少和句子結構的復雜性。過易或過難的材料都不能激起學生的閱讀興趣。
　　3.2.3篇幅長短
　　依據調查問卷反饋的信息看，學生普遍認為200頁左右的英文小說簡寫本比較適合課外閱讀，我們并按照循序漸進的原則將這些簡寫本分類供學生在不同階段閱讀。
　　3.2.4文化背景及主題
　　小說的內容是否能夠幫助學生了解異域文化、社會背景、人文主題等，同時是否對學生自身有一定的啟發性和激勵性。
　　3.2.5信息性
　　英文小說的信息性體現在日常高頻詞匯的復現性和一些句子的全新表達方式，以及是否對學生的寫作或口語表達有一定的促進作用。［7］
　　此外，教師還可以向學生推薦一些國內外的報刊文章，或從網上下載一些好的文章供學生閱讀，因其無所不包的內容和變化萬千的題材不但能加強學生對語言的把握，而且能傳達語言背后的思想、知識和文化。使學生能在不同風格不同題材的語言材料中增加知識，豐富語感。
　　3.3 培養課外閱讀的輸入策略
　　培養學生的課外閱讀的輸入策略，做筆記是其中必不可少的一種。做筆記可以是記下有用的詞、詞組、句子，也可以記下文章的大意或摘要，以進行積極、主動的閱讀。閱讀時記下好詞好句、文章大意或摘要等也可擴大詞匯量，培養邏輯歸納能力，促進“主動閱讀”，使讀者更好地把閱讀材料的思想內容內化為自己的知識［8］。Wallace認為閱讀做筆記有三大優點:記錄自己需要的主要觀點和特定的信息，便于記憶和復習，把說話者和作者的思想變成自己的知識。
　　3.4檢查閱讀
　　幫助學生選擇課外閱讀材料后，應定期檢查學生課外閱讀情況。課外閱讀的檢查可采取兩種形式:口頭報告和讀書報告。 我們就口頭報告采取了以下方法：（1）就所讀內容作3分鐘自我陳述，包括故事梗概、人物性格特點分析、寫作手法、主題、讀后感，以及個別細節探討等。（2）朗誦兩個典型的句子或段落，并分析作者用詞的巧妙性和表達的藝術性。（3）隨意選取某一章，要求學生概述章節內容。（4）改編劇本，以小組表演的行式復現故事情節。讀書報告以書面的形式交給教師，應包括作者、書籍的時代背景及內容介紹，還要求學生對作品進行分析和評述，這一形式不僅可以檢測學生對作品的理解能力，而且可以鍛煉學生的寫作能力。［9］
　　總之，作為英語專業閱讀課教學的必要補充，英語課外閱讀理應得到教師與學生的重視。教師應提醒學生課外閱讀的重要性，并從課外閱讀材料的選擇、數量、檢查等諸多方面給予學生引導和督促。只有這樣，學生才能通過課外閱讀提高英語水平、豐富知識、擴大詞匯量和吸收語言文化背景知識，使英語水平得到實質性的提高。
　　
　　參考文獻：
　　［1］Lee，Icy.Supporting greater autonomy in language learning［J］.ELT Journal，1998，（4）.
　　［2］董亞芬.我國英語教學應始終以讀寫為本［J］.英語界，2003，（1）: 2-6.
　　［3］Krashen， S. we acquire vocabulary and spelling by reading ［J］.The Modern Language Journal，1989，（73）.
　　［4］Tsang， W.K. Comparing the effects of reading and writing on second language learning［J］.Applied Linguistics，1996，（2）.
　　［5］Krashen，S.Principles and Practice in Second Language Acquisition［M］.Oxford: Pergamon，1982.
　　［6］Krashen，S. The Input Hypothesis: Issue and Implications ［M］.London: Longman，1985.
　　［7］趙春梅. 論英語課外閱讀的可控性［J］.吉林省教育學院學報，2009，（9）:133.
　　［8］王佳娣.將課外閱讀納入英語閱讀課程體系的可行性分析［J］.湖南第一師范學院學報，2008，（3）:128-131.
　　［9］丁艷雯，曾文華.英語專業學生課外閱讀問卷調查與思考［J］.2005，（5）:74-75.
　　
　　教改項目：加強實踐性教學環節研究與實踐——以大學英語閱讀教學改革為例。
　　項目編號：Jg03222。