藝術生大學英語詞匯教學方法初探

　　摘 要： 詞匯教學是英語教學的重點，也是英語教學的難點。英語詞匯量是學習英語的基礎，盡可能多地掌握英語單詞對于基礎薄弱的藝術生的英語學習是非常有幫助的。結合藝術生特點，本文介紹了幾種適合他們的單詞教學方法，注重學生學習策略的指導，激發學生的學習興趣，以達到詞匯教學的理想效果。
　　關鍵詞： 藝術生 大學英語 詞匯教學
　　
　　詞匯是構成語言的最基本要素之一，一種語言只有依靠詞匯，按照一定的語法規則才能組成有意義的句子乃至語篇。英國語言學家Wilkins曾說過，“沒有語法，人們不能表達很多東西；而沒有詞匯，人們則不能表達任何東西”。由此可見詞匯教學的重要性。
　　1.藝術生英語詞匯教學要求
　　藝術類學生的英語入學水平普遍偏低。入學后，受專業特點影響，大多數學生學習英語的積極性不高、學習效果差。同時大多學校采用的傳統詞匯教學法即老師講學生記憶及練習的教學方法收效甚微，很多學生有厭學畏難的情緒。詞匯教學歷來是基礎薄弱又有厭學畏難情緒的大學藝術生英語教學的難點之一。藝術類大學生是一種特殊群體，具有獨特的思維方式和特點。他們活潑好動，表現欲強，聯想豐富，思維活躍，比較感性，善于形象思維，具有很強的語言可塑性。當今社會激烈的競爭對該類畢業生英語水平提出了要求，學生外語學習的積極性也有所增強。所以在詞匯記憶教學上應結合藝術生討厭死記硬背、生搬硬套和一成不變的特點探索新的教學方法。
　　2.藝術生詞匯教學方法
　　為了使藝術生能最大程度上參與學習，形成教師為主導，學生為主體的教學，使學生能逐步形成積極學習的觀念。在教學中要想方設法調動學生學習的主動性，積極參與耳聽、眼看、動腦、動手的學習活動，掌握自辯、自治、自理、自學能力，知識技能和運用知識的能力，只有這樣藝術生才不會覺得學習英語很單調、枯燥，才能達到預期的學習效果。那么如何讓他們在輕松的氛圍中掌握詞匯呢？根據藝術生的特點，我認為詞匯教學宜采用以下方法。
　　2.1聽音填空教學法。藝術類學生英語學習習慣差，極少有學生主動預習課文及單詞。更不會把知識點進行歸類、整理。在這種情況下，我根據英語學習的特點，堅持“詞不離句，句不離文”的原則，有針對性地把英語詞匯放到課文特定的語境之中講解，讓學生在聽、說、讀、寫的訓練中，理解、記憶、復習與鞏固英語詞匯。這樣不僅易于學生學習英語詞匯，而且有益于他們養成英語思維的習慣，從而使他們能夠在英語語言實踐中正確地運用所學英語詞匯，達到英語詞匯學以致用的目的。具體講就是把要講解的新單詞在PPT課件的段落中挖出來，每一自然段為一個單位，段落聽力放兩遍，要求學生根據讀音大概拼寫出來空白處的新單詞，既是練習聽力拼寫的過程，也是根據上下文判斷詞性、用法的過程，同時聽段落朗讀也起到了預習課文新段落的目的。
　　2.2諧趣記憶教學法。諧趣記憶法也就是根據讀音、詞形、詞義的關系，利用詼諧、荒誕的曲解來記憶詞匯。如單詞swell，s代表死，well是井，sz7xiFeVmwYJC0sl2rD7DQ==人死在井里，身體會怎么樣？變膨脹、腫大，所以swell就是膨脹腫大的意思。
　　2.3形象記憶教學法。英語單詞形象記憶法的基本原理是:將字母和常用字母的組合形象化，這樣的形象代碼組合是一個句子，這個句子往往是荒誕的、滑稽的，特別易于記憶。如單詞hesitate他坐著吃魷魚（猶豫），或記為：他猶豫地坐著吃（he=他。sit=坐，ate=eat的過去式）等。
　　2.4詞根詞綴教學法。詞根、詞綴記憶法利用單詞的分拆、諧音和詞與詞之間的聯系來記憶單詞。通過這種方法背單詞，事半功倍且遺忘率較低。如vis根據詞根表示看的意思，我們學過visit（看，參觀），加上前綴ad-表示對、向，所以advise表示就某件事應該如何做向別人提出自己的看法，advise表示勸告，建議。前綴in-表示不、無，形容詞后綴-ible表示可……的；所以invisible表示不可能被看見的、看不見的、無形的，具有形容詞詞性。前綴re-表示再、又，-e是動詞后綴，所以revise表示再次查看，具有動詞詞性。形容詞后綴-ual表示……的；看得見的，所以visual表示看得見的、視覺的，形容詞詞性。我要求學生在常用詞匯的構詞分析中循序漸進，日積月累地學習和記憶詞根、詞綴等構詞知識，然后巧妙用詞根和詞綴進行構詞分析，從而記憶單詞并在潛移默化的過程中牢記那些難以掌握的詞根和詞綴。
　　2.5音型相近教學法。我們已經學過了pleasure，當學到新單詞measure，treasure時后面的讀音拼寫是一致的，只要替換開頭字母即可。又如學到leather時就想到了weather，聽音拼寫單詞就變成了一件簡單的事情。這種方法最好能在集中教學詞匯時呈現出來，讓學生自己去總結、發現，這樣的學習由學生親自參與，更能培養他們的學習能力。
　　2.6音義聯想教學法。世界上任何民族的語言，都存在一些模擬大自然聲響的擬聲詞。英語中不僅有擬聲詞，還有音譯詞，它們和漢語中的擬聲詞一樣，其發音與詞義有著緊密的聯系，易于聯想便于記憶。受擬聲詞和音譯詞記憶效果的啟發，我們可以有意識地利用漢語的發音模擬英語單詞的讀音，并將單詞的讀音與其詞義聯想起來進行記憶，這種方法叫作音義聯想法。該法能達到聞其聲知其義的效果，讀過兩遍即可做到過“耳”不忘。如我們學的tick表示鐘表的滴答聲，bump表示碰撞發出的“砰”的聲音。
　　2.7歌曲、諺語、成語、格言、繞口令、習語、說唱、詩歌、笑話、謎語等輔助詞匯教學。這也是把單詞放在情境中學習的一種方法，如歌詞“heal the world，make it a better place”學生都知道是邁克爾·杰克遜的歌，也知道是為地球寫的歌，所以單詞heal都能猜出是save（挽救，恢復）的意思，同時在歌詞句子中也學會了賓語和賓語補足語。再如由劉歡老師主唱的《北京人在紐約》的主題曲的兩個中英版本“time and time again I ask myself”，另一版本中有“time after time”，我課前提前把歌曲版本發到課間區讓學生找到相同之處，課上再講time and time again，學生就能說出同義短語是time after time，并且在歌詞中也學會了用法。
　　3.結語
　　總之，不論是對學英語的藝術生還是對教藝術生英語的教師而言，詞匯教學都是一個難題。但如果教師能優化詞匯教學模式，注重對學生的學習策略進行指導，學生的詞匯學習就會變得更加容易，學生就能更充分地發揮主觀能動性，樂于學單詞、勤于記單詞、及時鞏固單詞。教師只有在教學實踐中不斷探索和思考，才能使詞匯教學達到理想的效果，使詞匯教學成為提高語言運用能力的有效途徑。
　　
　　參考文獻：
　　［1］舒白梅.英語教學法［M］.湖北教育出版社，2005.
　　［2］汪榕培.英語詞匯學研究［M］.上海外語教育出版社，2000.
　　［3］林崇德.英語教學心理學［M］.北京教育出版社，2001.
　　［4］王文斌.英語詞匯語義學［M］.浙江教育出版社，2001.