英語詞匯教學的多途徑呈現方式

　　摘 要： 英語詞匯教學是英語課堂教學的重點和難點。在進行詞匯教學時，教師應使用多種詞匯呈現方式，教授多種詞匯記憶方法，并為學生提供在真實語境中運用詞匯的機會。本文系統闡述了詞匯教學呈現在詞匯學習和記憶中的重要性，列舉多種科學有效的詞匯呈現方式，以增強學生對目標詞匯的合理運用和長時記憶。
　　關鍵詞： 英語詞匯教學 呈現方式 記憶
　　
　　一、詞匯呈現和詞匯記憶
　　詞匯呈現（presentation）是語言教學中的一個步驟，也是詞匯教學過程中的一個非常重要的環節，是指介紹新的語言項目的階段，這一階段包含講解意義、舉例說明等，并介紹其他有關的內容。英語詞匯教學的呈現就是用一定的方式和手段介紹，或是展示目標詞匯的過程，這中間包括介紹詞形、讀音、意義、搭配及其用法。詞匯教學呈現的目的不僅僅局限于把目標詞匯展示給學生，而是要一方面給學習者下達詞匯學習目標和任務，展示目標詞匯；另一個方面也是更為重要的一個方面，就是通過各種方式的呈現，加深學生對新詞匯的感知印象，并力爭盡快地記憶。
　　記憶是人腦對過去經驗中發生過的事物的反映。我們通常在談論記憶時，會涉及到不同類型的記憶，如：感覺記憶、短時記憶、長時記憶。在這個過程中，每一個階段的信息經過處理后轉入下一個階段。在全部的感覺信息中，能夠進入短時記憶中的部分信息，經過處理，“編碼”的信息才能進入長時記憶。只有進入長時記憶的信息才能被記住。外語學習離不開記憶，尤其是詞匯的學習與記憶更是每個學生都要面臨和解決的問題。有效的教學呈現方式能讓學生一接觸目標詞匯就建立深刻的感知印象，加深記憶，促進詞匯的儲存和提取，從而實現詞匯的長時記憶。
　　二、英語詞匯的教學呈現方式
　　1.構建詞匯聯想。
　　在進行詞匯教學時，教師可鼓勵學生進行詞匯聯想，圍繞一個中心或主題盡可能多地說出自己所知道的單詞。同時，教師可利用學生過去學過的單詞來進行新詞匯的教學，這樣做既有助于增強學生的興趣，培養他們的自信心，又能鞏固學生已學過的知識。
　　一詞多義在英語中非常常見。學生很難將每個單詞的所有含義都記住，但一個詞的各種含義之間都有某種聯系。因此，教師在進行詞匯教學時，可讓學生從一個單詞最基本的意義出發，發揮聯想，猜測該詞的其它含義，同時也應提醒學生在學習時有意識地注意并積累一個單詞的多種含義。比如：“He likes to play bridge.”這句話中的“bridge”不是“橋”的意思，而是“橋牌”。
　　2.舉例實現詞匯增添。
　　在英語詞匯教學中，教師可以采取多種方式教學詞匯，運用多種方式記憶單詞，以達到最佳的學習效果。例如教師可運用實物、圖片、動作、表情、簡筆畫等教學手段。如在教授描述房子各部分結構的單詞時，老師可以拿一個房子的模型作為示例，使房子的形象生動地呈現在學生面前，學生的學習積極性就能夠快速地被調動起來。也可以通過設計相關情境或活動，幫助和促進學生順利實現增添，以利于他們對目標詞匯的學習和掌握。英語中的詞匯雖然很多，但構成單詞的基本元素，如詞根、前綴、后綴等卻是有限的。學生如能掌握這些詞根、詞綴，對這類單詞的記憶就能取得事半功倍的效果。如在教授“care”時，老師可根據構詞法適當教授相關詞匯，如“careful”“careless”“carelessness”等。詞匯的舉例呈現促進了學生有意增添心理行為的實施，增加了對詞匯信息的處理深度，提高了詞匯學習的趣味性，增強了英語學習的信心，實現了對目標詞匯知識信息更為牢固的記憶，有效降低了遺忘率。
　　3.詞句結合，語篇綜合，在語境中深化。
　　詞匯的意義存在于特定的語境中，對于具有一定詞匯量水平的英語學習者，教師可以結合不同的語境用英語對詞匯本身進行解釋，只有在上下文中詞義才能明確和具體。如果脫離語境進行詞匯教學，即使學生記住了詞匯的形式和意義，也很難將其運用于實際交際活動中。因此，詞匯教學應融入到句子和語篇的教學中，做到詞不離句、句不離篇。教師應為學生創設運用所學語言的環境，幫助學生在語境中熟悉詞義，掌握其用法，深化對詞匯的理解。
　　三、結論
　　學習詞匯的最終目的是為了在真實的語境中運用詞匯，因此，學過的單詞在課堂上反復出現和使用是學生學習詞匯過程中必不可少的環節。教師在教學過程中應盡可能多地為學生提供在真實情境中運用單詞的機會，引導學生進行語言實踐，盡快將知識的“輸入”轉化為“輸出”。詞匯教學是英語教學中的一個重要環節，教師若要優化詞匯教學效果，則必須在教學中不斷豐富詞匯呈現方式，加深學生對目標詞匯的感知印象，并引導學生對詞匯實現有效的增添，增加對詞匯信息的處理深度，從而真正掌握詞匯知識，變消極詞匯為積極詞匯，達到擴大詞匯量的最終目標。
　　
　　參考文獻：
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