注重英漢差

　　摘 要： 短文改錯一直以來都是令學生頭疼的一道題，同時又也是學生在高考中失分較為嚴重的一道題。盡管改錯題中需要改正的錯誤較為簡單，但很多學生很難發(fā)現(xiàn)錯誤并改正錯誤。其主要原因是短文改錯命題總是針對學生的薄弱環(huán)節(jié)——是學生平時寫作時經(jīng)常犯的各種典型錯誤的濃縮。從歷年陜西及全國高考短文改錯命題來看，很多錯誤的設置都是針對英漢的差異，本文作者主要從陜西試題出發(fā)，以英漢差異為突破口來談談怎樣提高學生短文改錯的效率。
　　關(guān)鍵詞： 英語高考 考點分析 英漢差異 應對措施
　　
　　一、 短文改錯考點分析
　　為適應新課標的第一年高考，陜西2010年高考的短文改錯借鑒了新課改區(qū)寧夏、海南卷，的升級版短文改錯。雖然題型有所變化，但考查的考點和錯誤類型、錯誤方式仍然沿襲以前的方式，只是錯誤不是按行改。因此英語短文改錯的考點變化不大，主要分布于名詞單復數(shù)、冠詞、代詞、介詞、動詞時態(tài)語態(tài)、主謂一致、非謂語動詞搭配、形容詞/副詞辨析、邏輯關(guān)系詞、從句引導詞等。從考點的設置看，短文改錯的知識應該是學生學習英語中很常見的一些知識點，難度應該不是很大。學生如果要得高分，那么首先就要掌握高考短文改錯常考錯誤類型，從而知道從何下手；同時又要擁有實用的解題方法及扎實基本功。最終在短文改錯題上有所突破。
　　二、英漢差異在短文改錯中的運用
　　在做短文改錯題時，有時候有些錯誤學生很難發(fā)現(xiàn)，因此也就不可能對其進行改正。從難度上來看，這些錯誤往往很簡單，但是學生發(fā)現(xiàn)不了，究其原因還是學生做題時用漢語做題，而不是英語，而實際上英漢是有差別的。因此如果不能熟練地掌握和了解英漢的差異，就很難掌握并應用正確的、地道的英語。下面就英漢的差異舉例說明。
　　1?郾名詞。
　　英語中的可數(shù)名詞有單復數(shù)的變化，如book—books，而漢語名詞復數(shù)變化不明顯（有時加“們”）。英語中可數(shù)名詞的單數(shù)形式前需要加冠詞（a， an， the），而漢語則不然，如：“我發(fā)現(xiàn)很多科目都很沒意思。”科目后沒有變化，即后面沒加“s”，而英語的表達應該是“I found most lessons rather uninteresting.”（2007陜西高考）。再如：2009年陜西高考改錯第6行：So two hours before the play started， he left the ticket on the back seat of his taxi. （ticket后應加s）。另外，由于英語中還有大量的固定短語，考生的記憶不準確，因此這方面冠詞的漏用和誤用也是命題的一大重點。
　　2?郾動詞。
　　關(guān)于動詞英漢的差異很大，英語有人稱、單復數(shù)、時態(tài)、語態(tài)等變化，而漢語無此變化。漢語中無論是描述過去、現(xiàn)在，還是將來，或不論一個人還是許多人，不論你、我、他，還是你們、我們、他們，動詞都沒有變化。如：“我將給他回信并寄去我們一起拍的照片。”此句有三個動詞，“回信，寄去，拍照”，而在英語中這三個動詞發(fā)生的時間不同，回信、寄去還未發(fā)生，而照片過去已照，因此英語句子應為“I’ll write back and send him the photos we took （take 的過去式） together.再如：英語中的被動語態(tài)是“be+動詞過去分詞”構(gòu)成的，如“The apple was eaten by him.”；而漢語的動詞則沒有相應的變化，被動語態(tài)的標志只有一個“被”字，而且經(jīng)常被省掉，如上面的句子翻譯成漢語就可以是“蘋果我吃了。”另外，動詞的一些搭配也是命題的熱點，如：He was walking to school the other day when he let a bicycle ran right into him（陜西2009）。 其中 let sb. do為固定短語因此“ran”應改為“run”，高考命題中動詞形式的錯誤是每次必涉及到的，相信原因大家已經(jīng)很清楚了。
　　3?郾連詞。
　　在漢語句子中經(jīng)常互易出現(xiàn)一逗到底的現(xiàn)象，而英語是絕對不能出現(xiàn)這種情況的.如：“他的一些朋友每天來看他，給他帶來很多書和水果”翻譯成英語應為“Some friends of his go to see him every day，and they take him lots of good books and fresh fruit.”同時，在英語復合句中，連詞在從句中只會出現(xiàn)一個，不會重復出現(xiàn)。而漢語中則常常成對出現(xiàn)。如：“雖然他考試沒有過，但是他沒有泄氣。”而英語只能用其中一個，如“Although he failed to pass the exam，he didn’t lose heart.”或 “ He failed to pass the exam，but he didn’t lose heart.”。
　　4?郾介詞。
　　英語中介詞具有豐富多彩的詞匯意義，特別是可以表達漢語中動詞所表達的概念。如“我來自陜西”，英語為“I am from Shaanxi.”；英語中用介詞的地方漢語常常不用介詞或用動詞表達。如：She ran across the street after him.這句話中包括兩個介詞：“across”和“after”。而在漢語的相應形式“她跟他跑過了街”中，則沒有使用介詞；英漢部分短語中介詞的使用也存在不同。漢語說在校園里，英語則要用on the campus，漢語說在家里，而英語表達是at home。
　　三、解決策略
　　1.注重英漢差異，夯實基礎(chǔ)。
　　英語短文改錯試題的覆蓋面較廣，主要涉及對英語基礎(chǔ)語法知識的考查，如：名詞、動詞、冠詞、代詞、連詞、介詞，尤其是對動詞與名詞的考查，年年出現(xiàn)。而考查的方向主要體現(xiàn)在英漢的差異上。這些差異單獨拿出來學生還比較清楚，容易辨別，但在應用上效果卻不盡人如意。因此，教師在日常的教學中應加強英語語言知識的訓練，以培養(yǎng)學生的語感和對知識的熟練程度。相應的訓練可以包括：造句，單句翻譯、單句改錯的訓練，以及同學之間互批互改作業(yè)訓練等，經(jīng)過大量的訓練讓學生對易錯知識有深刻的印象，從而為短文改錯、甚至寫作打好基礎(chǔ)。很多學生在做英語題時都在應用一種很重要的能力——語感。的確，語感是學習語言者對語言的直接感知能力，是對英語語言法則或語言組織方法的掌握和運用，是經(jīng)過反復感性認識上升為理性認識的經(jīng)驗和體會。語感的培養(yǎng)只能通過大量的語言實踐。
　　2.加強固定短語記憶，拿到基礎(chǔ)分。
　　對于一些固定短語和較為復雜的詞的用法及語法點，要求學生在日常學習中多積累，并記憶。只有當學生有意或主動地去記錄一些正確的詞匯、短語、句型時，才能為他們在日后的應用中打好基礎(chǔ)。
　　3.注重解題技巧和答卷規(guī)范，完美改錯。
　　（1）加強閱讀訓練，增強對短文整體語篇的理解力。當然英語短文改錯題考查的不僅僅只是詞匯和語法，它是集語法知識與語言技能為一體的綜合性英語試題，旨在考查學生對語言的評價與校正能力和對詞匯、語法和語篇三要素的把握能力。因此學生應首先對文章有個整體理解。閱讀理解能力的高低對短文改錯的答題的效果有決定性的作用。因此，在平時的教學和學習中，教師要加強閱讀訓練，提高學生的閱讀速度，以及抓住主旨大意，對整個語篇有全面準確的理解。同時，對文章的細節(jié)能做到正確地判斷、歸納、推理，最終為短文改錯掃清道路。
　　（2）教師要十分重視學生對解題方法的指導，還要重視解題的規(guī)范要求。要嚴格按照示范所規(guī)定的符號去改錯，切勿在原文的字里行間勾勾劃劃、涂涂改改，要保證卷面的整潔。切忌用文字說明或用箭頭表示。
　　總之，短文改錯能力的提高不是一朝一夕的事，只要我們了解高考短文改錯的命題特點，抓住其出題規(guī)律，注重基礎(chǔ)知識的積累和應用，特別是能熟練辨析英漢的差異，加上平時的認真訓練，以及做題方法和技巧的靈活，并規(guī)范答卷，我想每一位學生都會在短文改錯中取得令人滿意的成績。
　　
　　參考文獻：
　　［1］連淑能主編.英漢對比研究.高等教育出版社.
　　［2］萬麗主編.短文改錯轉(zhuǎn)向攻略.延邊大學出版社.
　　［3］天利·2011高考英語短文改錯突破.西藏人民出版社.
　　［4］陜西高考短文改錯題.