談詞塊教學輔助商務英語寫作

　　摘 要： 文章從詞塊的定義及分類入手，探討了詞塊理論的現實意義，從教學的角度提出了詞塊理論對商務英語寫作教學的幾點啟示。詞塊教學法的應用將有助于商務英語教學改革與發展。
　　關鍵詞： 詞匯 詞塊教學 商務英語寫作
　　
　　“詞塊”這一概念是由Becker（1975）率先提出的，他認為詞塊即是集功能和形式于一體、兼具詞匯和語法特征的語言構塊。Lewis（1993）將這種詞匯組合稱之為“詞匯組塊”。詞塊是真實交際中以高頻率出現的大于單詞的語言現象，它融合了語法、語義和語境的優勢，并且形式較為固定。Lewis在其1993年出版的The Lexical Approach一書中提出了詞塊教學法，并進一步指出，“語言是語法化的詞匯而不是詞匯化的語法組成的”，因此“用觀察—假設—試驗的方法取代展示—練習—產出的教學模式”。換句話說，在自然語言中大量存在的整體存儲、直接提取、無需語法生成和分析的詞塊是構成語言的基礎，語言應用能力的提高是通過擴大學習者的詞塊來實現的根據詞塊分類方法，商務英語中的詞塊大致可以分為以下四種。
　　1）單詞/多詞詞匯，如:buy cheap and sell dear，firm offer。傳統上，這些詞匯被歸為詞組，而現在則被看作多詞詞匯的特殊形式，作為語篇銜接的形式，它們不僅在理解上而且在書寫時都作為像單詞一樣的整體形式來看待。2）習慣搭配/短語限制語/有所變化的詞塊，如：for your information/reference， an offer subject to...通常是一些可填空的不太長的詞塊。3）慣用句型/慣用表達式，如：As requested， ... Enclosed please find...主要是指讀者可以整體儲存的語言構塊，包括警句、外貿套語等。4）句子框架/句型框架/可以推廣的包含固定形式的詞塊，如：We look forward to hearing from you...，As the goods against your order No. 5678 have been ready for quite some time，it is imperative that...為表達某個概念所提供的句子框架。從以上詳細的分類可以看出，詞塊既區別于習語，又不同于自由搭配。如果某個詞匯序列經常以同樣的形式頻繁出現，在結構上有相對穩定的形式，在語用功能和意義上也有比較特定的范圍，最終就會被以約定俗成的詞塊來使用。另外，從所列的詞塊分類還可看出一個顯著的特點，從詞匯層到句子層，詞塊構成成分之間的間斷性增大，即詞塊內部可供語用變化的空間越來越大。掌握并應用這些詞塊對于商務英語寫作能力的培養和提高至關重要，因此，可以說，詞塊教學在商務英語寫作教學中可以發揮其重要優勢。
　　一、詞塊理論在商務英語寫作中的作用
　　1．有利于減小母語負遷移影響
　　母語負遷移最典型的例子是我們常見的“Chinglish”。在商務信件中，寫信人認為表達得很清楚，但收信人卻不知所云。如warmest regards，living standard，confront danger等，常被根據其漢語意思寫為hearty regards，living level，face danger等。究其原因，語言使用者沒有注意地道的英語詞塊的使用，而是把精力集中在單個詞的聲、形、義的學習上。商務英語的術語有規范性和專業性的特點，不能根據單個詞的意思去臆測或組裝。因此在教學過程中，教師應該引導學生根據語義群來學習英語。通過對詞塊的整體學習和應用，可將母語的負遷移最小化。
　　2．有利于提高表達的流利性和準確性
　　由于詞塊是現成的備用材料，在進行交際時不用對單個詞分別進行加工，可以節約時間進行有效交際，并且能保證表達得流暢和連貫。詞塊大多是固定或半固定的組合，使用者在很短時間內就可以構建出符合語法規則和目的語表達習慣的表達方式，從而有效提高表達的準確性，使表達自然得體。
　　3．有利于培養語篇理解能力和組織能力
　　詞塊的學習可以幫助語言使用者掌握某個話題或情境的套話，熟知篇章各部分的銜接，從而提高對整個語篇的理解能力和組織能力。理解對方話語的關鍵在于如何從語篇組織的形式上分離出作者要表達的信息，是道歉、是恭賀或是感謝等。如表示轉折關系的in fact，as matter of fact，on the contrary；表示列舉的for example，for instance，to name a few等。這些被稱之為“篇章紐帶”的詞塊，可以幫助讀者降低理解難度，順利表達寫信人的寫作意圖。
　　三、將詞塊運用于商務英語寫作教學中
　　1．培養商務英語詞塊意識
　　語言學習是無止境的，教師不可能為學生提供所有的詞塊，學生僅靠機械背誦也難以學好一門語言。“授人以魚，不如授之以漁”，在教學活動中，教師可通過組織一系列課堂活動，提高學生的詞塊意識，鼓勵學生自主分析語言現象，幫助學生識別和區分各類詞塊，總結語言使用規律。還可將句子劃分為不同的語義群加以理解和學習，讓學生在潛意識中把詞塊作為最小的語言單位來學習。同時，教會學生區分詞塊結構中的固定部分和可變部分，鼓勵學生創造性地利用詞塊中的可變部分造句。
　　2．加強語塊輸入
　　在學生具備詞塊意識的基礎上，要求學生在學習過程中識別并提煉出材料中的語塊，擴大詞塊儲備量。授課時，可根據語用功能進行分類訓練，使學生熟練掌握在特定語境下使用頻率較高的詞塊，然后采用語境練習法，為學生創造語境，或讓學生采用互相創設語境的方法，進行綜合應用。
　　3．加強語塊輸出
　　學生有了一定的語言輸入積累后，經過一個理解和內化過程，然后進行產出。在此過程中，教師應多給學生提供輸出詞塊的機會，通過鞏固練習、詞塊總結擴展、按情境寫作等手段，讓學生在反復運用中加深對詞塊的理解并靈活應用。教師還可根據不同的話題或功能，讓學生進行分項操練。這些在不同語境下有著特定語用功能的語塊為課堂交際活動的順利進行提供了可能和有利條件。
　　“詞塊是人類語言交際的最小單位，是構成語言的基礎”（Lewis，1993）。在教學活動中，將詞塊的學習積累和語言技能培養結合起來，從而促進學生表達能力的提高。利用詞塊教學法來改進商務英語寫作教學，可以增強商務寫作中語言使用的流利性、準確性和得體性。
　　
　　參考文獻：
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