新課程標準下的英語寫作教學

　　摘 要： 新課程標準下英語寫作教學是教學過程中不可或缺的重要環節，它最明顯地反映出一個學生的英語綜合運用能力。本文從五個方面入手，討論在教學過程中如何搞好英語寫作教學。
　　關鍵詞： 新課程標準 英語寫作教學 英語綜合運用能力
　　
　　新課程標準、教學大綱和各地不斷完善的高考考試說明，證明了培養學生英語的實際運用能力在英語教學中的重要地位。而英語書面表達能最直接、最明顯地反映出一個學生的英語綜合運用能力。如何搞好課堂教學中的寫作教學呢？
　　一、培養書寫習慣
　　1.嚴格要求學生書寫工整規范。規范美觀的書寫可以給讀者留下美好的第一印象，“龍飛鳳舞”、開中藥處方式的書寫會影響讀者的心情。因此，教師平時應要求學生用英語練習本，嚴格按照英語的書寫筆順書寫。
　　2.注重字母的大小寫及標點符號的正確用法。有的學生在寫作時不注重字母的大小寫，不用、亂用或錯用標點符號。有的學生甚至把漢語和英語的標點符號混合在一起。如英語句號不用實心圓點，錯用漢語的小圓圈；省略號不用實心的三個圓點，而錯用漢語的六個實心圓點；英語里沒有書名號，而學生們卻錯誤地借用漢語的書名號。英語中字母的大小寫和標點符號的錯用雖然是細節問題，卻影響了寫作的整體水平。
　　3.不能忽視單詞在句子中的排版和布局。英語句子中單詞與單詞間有一定的間隔，但間隔又不能拉得過稀。因為英語的每個單詞均由26個字母組成，若沒有間隔，很難辨認，若間隔過稀，則影響文章的整體美觀。另外，還應該注意書寫時每個單詞均應向右作適當的傾斜。
　　二、很抓課堂教學
　　在英語課堂教學中，由于教材的編排內容較多，課時的安排較緊，教師普遍比較注重聽、說、讀能力的培養，對于“寫”的能力的培養有些忽視。因為在課堂教學中“寫”或“寫作”比較費時，老師們擔心教學進度趕不上而導致教材授不完，所以很少在課堂教學中安排寫作。其實，聽、說、讀、寫能力的訓練是相輔相成的。寫作的訓練應貫串于整個英語課堂教學中。因為，寫作能很好地考查學生運用英語知識和技巧進行思想交流的能力。現行英語教材是對學生進行聽、說、讀、寫綜合訓練的極好材料。學完一個單元，學生的語音、詞匯、語法、句型、口筆頭表達等能力會得到全方位的提高。因此，聽、說、讀、寫四會能力應同時提高，不能偏廢。
　　三、教授寫作方法
　　1.寫作前應引導學生仔細審題，明確寫作的要求。每一篇書面表達都會有一定的要求，通過審題，讓學生對所寫內容的體裁、格式、人稱和主體時態心中有數。如果沒有按照規定的體裁和格式去寫作，文字表述再完美也得不到高分。
　　2.教學生寫好起首句。起首句恰似龍首，在整篇文章中的作用舉足輕重。運用所提供的中文材料中所沒有的句子，是寫好起首句的上佳選擇。添枝加葉固然會增加出錯的機會，但只要有一處別出心裁的地方，就會讓學生的書面表達成為考場中的“萬綠叢中一點紅”。
　　3.抓住要點，靈活處理提示材料。不管何種提示材料的書面表達題，都要求做到要點齊全。遺漏要點就是遺漏計分點。語言組織上不能生搬硬套，不能使用漢語拼音代替英語單詞，不能留出空白或用漢語替代要表達的意義。要學會拐彎，學會用教材中的同義詞、同義詞組或句型表達不同的概念，做到“用詞有疑，另尋替代”。
　　4.避免重復使用詞匯或句型。有時，在一篇書面表達里需要多次使用相同的意思的詞，這時，表達方式的變換就顯得非常重要。如果表達方式過于單一，不免有黔驢技窮之嫌，而豐富的表達方式則可以反映出學生運用能力之高和課外閱讀量之多。一個好的詞匯、一條好的詞組或句型只能使用一次，好戲不能久演，否則連好的詞匯或句型都會顯得平淡無奇。
　　四、加強寫作訓練
　　新課改下教材依照循序漸進，逐步提高的原則編寫。每個單元都列出了明確的語言目標、主要功能項目、語法項目、需要掌握的基本詞匯等。要求學生在掌握了以上知識后進行寫作的訓練，一方面，消化教材中新的語言知識點，另一方面，逐步提高學生運用語言知識進行寫作的能力，激發學生的寫作興趣。
　　1.背誦并默寫教材中優美的詞句、高檔連接詞、精彩段落，并要求和鼓勵學生用所學的優美詞語造句或做漢譯英練習。要求學生模仿教材中的精彩段落寫出開放型的段落或文章。
　　2.引導學生對所學課文先進行口頭討論，討論課文中作者的言外之意、畫外之情，然后要求學生把討論的內容寫成一篇完整的短文或書評。嚴格要求學生利用本單元所學的新知識要點，運用課文中表各種邏輯關系的高檔連接詞進行寫作，達到活學活用的效果，在考試時優美的詞句能爛熟于心，呼之欲出。
　　3.鼓勵學生多寫日記。讓學生寫日記不必太苛刻，開始時可指定學生每周寫一至兩篇，詞數不限，只要學生樂于去寫就好，但必須鼓勵學生充分利用教材里的知識進行寫作。隨著所學知識的增多，他們總想把自己的想法表達出來，所寫的內容也就會增多。長期堅持寫下去，學生的寫作能力會發生質的飛躍。
　　五、重視錯誤反饋
　　錯誤反饋是寫作教學中不可或缺的環節，也是教師對學生寫作成果的評估，不能忽視。它通常包括寫作形式和寫作內容的反饋。寫作形式的反饋主要包括篇章、結構、句法、詞匯、拼寫和標點錯誤等，而寫作內容的反饋主要包括內容切題與否，是否覆蓋了全部寫作要求，以及語言組織是否合理等。因此，在反饋的過程中，教師不能僅僅關注句法、詞匯、拼寫等方面的問題，還應引導學生從寫作要求入手，核查文章內容是否切題、文章的結構是否合理、語言組織是否得當、邏輯是否通順等問題，并寫出具有針對性、切合學生實際的寫作評語，保證給出的評語能讓學生清楚地了解自己寫作的具體情況。教師的寫作評語應體現發展性的評價思維，千萬不能由于某些錯誤而否定學生的進步，應盡量鼓勵學生，幫助其提高寫作的自信心和興趣。
　　總之，在新課改精神的指導下，只要教師能注重基礎，利用科學的方法對學生進行合理的訓練，促使學生去進行觀察和思考，鍛煉思維的敏捷、嚴密和靈活，熟練運用所學英語語言知識進行寫作，就能很容易提高學生的寫作能力。