在初中英語教學中怎樣轉化“學困生”

　　“教育要面向現代化、面向世界、面向未來。”這是我國教育改革和發展的戰略指導方針。加強外語教學是提高整個中華民族科學文化素質的重要組成部分。
　　“面向全體學生，為學生的全面發展和終身發展奠定基礎”，這是初中英語新課標的核心思想。在英語教學中，常常是初一上半年90%以上的學生都學習興趣盎然，學得好，而且學習成績比較優良，但到了初一下半年，由于詞匯量加大、內容加深及其它因素，開始出現“兩極分化”現象。“學困生”成績上不來，要加大英語教學課時是不可能的，如何面向全體學生教學，使“學困生”盡快走出困境，是擺在每一位英語教師面前的重要課題。
　　在英語教學中，我體會到只要樹立信心，正確對待“學困生”，付出耐心和愛心，采取必要的措施，“學困生”肯定會慢慢趕上來。這一難題得以解決，進而就能有效提高英語教學成績。
　　一、樹立學習信心，激發學習興趣
　　學困生的形成主要是沒有信心，缺乏學習動機和科學的方法，因而學習興趣不濃；學習目的不明確，學習效率低，不能面對挫折。針對這種情況，開啟心扉，幫助他們樹立信心，激發學習興趣，是教師必須想到和做到的。對學困生的教育，首先要幫助他們恢復信心，強化動機，大力培養持久的學習興趣。對于那些學習暫時有困難的學生，不能馬上強求他們達到滿意的要求，對他們的點滴進步要恰到好處地予以表揚，使他們切實感到老師是發自內心的期望和鼓勵，激發他們的求知欲。
　　二、教給學習方法，培養學生的學習能力
　　學習不僅要掌握一門學科的基本原理，而且要掌握學習的基本態度和方法。良好的方法可以在學習遷移規律的作用下，使知識觸類旁通。教師要領其入門，讓他們意識到自己并不比別人笨，只是沒有掌握好的學習方法。因此，教師要引導學生掌握學習方法，教會他們怎樣學、學哪些，哪些是重點，如何預習；上課怎樣聽講，做筆記；課后如何獨立完成作業。上課要做到勤動手，勤動口，勤動腦。動口就是要大膽說、讀、問。動手就是要做好筆記，多默寫。動腦就是要及時復習。背誦是鞏固知識最有效的途徑之一，熟練背誦既可以提高口語表達、思維能力和寫作能力，又可以掌握重點知識。它是一舉多得的有效方法，所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”就是這個道理。
　　三、融洽師生關系，多方指導學生
　　“人非草木，孰能無情”。情感是一種力量，它具有激發學生求知欲和心理催化作用。學生的情感、意志、態度等因素會直接影響學生的學習效果。現實中的實際情況是：哪一位老師與學生的關系密切、友好，對學生付出的感情多，學生就信任他，就會就對這位老師教的課感興趣，就想學好這門課。反之亦然。尤其是英語教師，應多關愛學生，多利用課余時間同學生交談，關心幫助學生，或者要求學生兩人一組經常用英語交談。同時，教師應傾聽他們對教學的建議，提高他們多講英語的積極性。
　　四、因人而異，因材施教
　　“因材施教”是教學法的一部分，材是指學生——人才，也指教材。學生的個性和英語基礎不同，教學要求和教法也應有所不同。轉化學困生的有效辦法就是對學困生要放低要求，從最基礎抓起，適時、適當地因人進行基礎知識的補缺和學法指導，變“苦學”為“樂學”，變“死學”為“活學”，變“學會”為“會學”。重視作業信息及時反饋，采取“課外批”手段，與學困生進行個別信息交流反饋，這樣針對性強，有效性高。教師在面批中應演示做題思路及過程，引導學生領悟學習方法。另外，教師要指導學生“合作學習”，原則上采取“一幫一”的承包責任制，讓優秀學生輔導學困生，一起研討方法，帶動學困生，濃化學習氣氛，提高努力程度，實現共同提高。
　　五、課堂教學多照顧，課外練習多輔導
　　在課堂上，教師要對學困生實行“三多政策”：多提問，通過多回答問題促使他們思考，消除惰性，培養英語口語表達能力；多提供練習的機會；多批改作業，進行面批面改，及時發現問題，及時糾正，做到當天的內容當天消化。作業要從嚴要求，對一些學困生的作業，不能聽之任之，要根據他的差處，當面指導。同時，要指導學生規范書寫，追求速度不認真的，讓他們重做；抄襲作業的，提出批評。此外，還要經常抽查，提問學生預習或復習情況，對做得好的給予肯定，督促他們盡快進步，迎頭趕上。
　　六、讓學困生享受更多的愛和尊重
　　從心理學來講，學困生更需要老師的尊重和關心，只有在人格上受到尊重、愛護，才能使他們在寬松、和諧的學習環境中輕松愉快地學習。因此，教師不能以分數低來傷害學生的自尊心，要把學困生從分數中解放出來。對平時成績不合格者，不在班里公布，而是找其個別交談，幫助分析原因，找出解決問題的辦法；對他們表現出來的優點、長處，要及時表揚，激發其學習熱情，增強其信心。
　　在初中英語教學實踐中，教師充分發揮主導作用，正確運用教育學、心理學等原理，使用科學的、切合實際的正確方法指導學生學習英語，既能給學生主動學習的動力，創造一個寬松、和諧、愉快的學習環境，又能培養學生自覺學習的能力。只有這樣，才能充分發揮學生的主觀能動性，學習效果才能更加顯著，英語教學中的學困生才能真正走出學習困境，成為學習的主人。