將“興趣”進行到底

　　摘 要： 小學英語《新課程標準》在內容標準中，對小學部分特別是五六年級的詞匯、語法教學提出了具體的要求。隨著年級的不斷升高，教材內容越來越貼近生活，各種詞匯、語法自然也在教材中越來越多地出現小學英語教學內容的逐漸增多且枯燥無味，加上學生對缺少學習方法，以致學困生不斷增多。其中英語單詞默寫，小學英語語法是讓師生頭疼的事。因此，保持學生學習的積極性，注意教學的趣味性就尤為重要。
　　關鍵詞： 小學高年級英語 單詞 語法教學 興趣
　　
　　在小學英語牛津教材的實施過程中，我們不難發現隨著年級的升高，隨著語言知識難度的加深，學生對所學語言的興趣逐步降低，對課堂活動的參與也越來越被動，兩極分化嚴重，英語教學開始遠離交際目的。多年的教學經驗告訴我們，除極個別學生是智力因素外，主要還是學習能力、學習方法和學習行為習慣造成的。
　　英語老師都知道，英語單詞默寫、小學英語語法是最頭疼的事。明明知道學生怕默寫，但又不得不硬著頭皮布置默寫任務，小學階段的語法教學也存在諸多問題。這也是低年級學生濃厚的英語興趣到了高年級就大幅度減弱的緣故。
　　“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。瑞士教育者皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！迸d趣是學習的先導，激發學生的學習興趣是教學取得良好效果的一個條件。要讓學生保持學習的積極性，就要注意教學的趣味性，以“愉快”為前提，適應學生的接受心理，激發學生的學習興趣，使師生能在輕松、愉快、和諧的氣氛中完成教與學的任務。
　　一、如此默寫，激發學生學習單詞的興趣
　　牛津英語課本閱讀材料多、信息量大、詞匯豐富?？吹竭@些撲面而來的生詞，不少學生會感到頭大，怎樣牢記這些單詞成了一個難題。根據這個問題，我們英語老師在大組的討論中，發現單詞記不住，原因是多方面的，但有一定的共性，那就是，學生懶惰不愿意去記；時間緊，各科作業多壓力大，沒時間去記；記憶不得法，沒有掌握拼讀規律也沒有及時鞏固復習等。確實，記憶單詞很枯燥，但是要想學好英語，不讀不背是不現實的。英語老師想讓學生喜歡英語學習，首先先過單詞關，這是學好英語的第一步。否則，單詞不會讀不會寫，還是學不好英語的。能不能讓孩子們喜歡上默寫呢？
　　1.默寫前
　　在新授單詞的時候，主要用的是印章。印章上分別刻了“Very good!”（真棒?。?，“Come on!”（加油?。┑雀鞣N表揚和鼓勵的話語，覺得有必要表揚的時候，就在學生英語書適時的那一課刻上適當的話語。上課時新授單詞可以用印章來維持上課的注意力，激勵學生不斷學習。我個人感覺，采用印章表揚法之后，在課堂上拼讀、拼背時，學生的參與率明顯比以前提高了，連平時怕發言的同學也躍躍欲試。
　　2.默寫中
　　根據孩子個人的實際情況，默寫單詞前要給孩子有充分的準備時間，當開始默寫時，要求合上書本，把單詞全部默寫完了再進行校對。規定默寫時間。不管是學生自己寫好中文默寫還是家長報著默寫，一定要適當地控制好默寫時間，提高學生默寫單詞的效率，這樣可以提高學生的聽力、書寫水平。為了能提高學生的英語聽力水平，提倡用英文報默英語單詞，并能同時默寫中文。單詞默寫完后，要及時地進行檢查、校對，并做好訂正、重默。若錯誤較多，一定要進行充分的復習后再默寫。有些學生不復習立即重默，正確率低，重默次數增多后，會使學生喪失學習的信心。因此要提醒學生常讀英語，多復習鞏固。
　　3.默寫后
　　有了小的目標之后，要有更高一級的目標才能不斷地前進。所以，我在表揚這一塊采用的是“換算”法。平時上課時主要使用印章，而單詞默寫競賽時我就用書簽。每兩次單詞默寫全對的同學可以憑默寫紙換取一張書簽，每三張書簽再換取一張喜報，三張喜報換取一件獎品，就這樣周而復始。自從這一競賽法則宣布之后，學生們由以前的“討厭默寫”變為“期待默寫”，布置默寫任務以后再也聽不到學生唉聲嘆氣的聲音了，集體默寫的成績與上學期比也有了明顯的進步。
　　二、趣味語法，激發學生學習語法的興趣
　　英語語法學習也是英語學習內容之一，雖說語法學習不是語言學習的終極目標，但對于長遠的英語學習卻是必不可少的。當我們在學習一種外語時，只有了解了該語言的內部規則，才會使學生準確地運用該語言進行實際交流。雖說小學階段英語教學的主要任務是激發和保持學生學習英語的興趣，但許多專家認為，孩子還是需要掌握一些語法知識來幫助他們正確掌握語言。所以，在新的課程標準下，也要求在小學階段要進行一些簡單的語法教學。
　　對于英語語法教學，在平時的教學中，我通常采用編“順口溜”的方式進行教學，因為順口溜的特點是讀起來朗朗上口，簡單易行，記憶牢固，同時也降低了語言學習的難度，所以頗受孩子們的喜愛。例如：在be動詞的教學中我查閱相關書籍，結合教學內容特點，創編了一首順口溜：be有am、is、are，我用am，你用are，is用于他、她、它。單數名詞用is，復數名詞要用are，不可數名詞也用is。這首順口溜，讀起來朗朗上口，孩子們也非常感興趣，只一會兒功夫，就將be動詞的用法熟練記住了。通過這個教學嘗試，讓我對語法教學增添了不少信心。
　　在課堂上，通過自學，小組討論，教師點撥的方式，幫助學生提煉語法內容。在課文中找出重要語法點，寫出來，幫助學生形成初步印象，在課文中學習語法內容，更容易讓學生理解語法規則在實際中的應用。語法課堂開始上課，由小老師進行表演。通過這些同學的表演，重要的語法口訣不斷的重復，由于表演內容新穎有趣，始終吸引學生的注意力。所以學生牢牢記住了語法口訣。回歸文本，進行操練。此處可適當補充內容，根據實際情況，完成聽說讀寫的訓練。
　　綜上所述，興趣是學習的源泉，興趣是思維的“引火線”，興趣是學習的動力。一旦學生對某事物產生了興趣，學習活動對他們來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗。他們就會越想學、越愛學，強烈的求知欲就會進一步促使他們主動學習、積極思考，從而收到事半功倍的效果。相反，如果學生對學習不感興趣，情況就大相徑庭?！皬娕さ墓喜惶稹?，學生們在逼迫的狀態下被動地學習，學習的效果必定是事倍功半。因此，教師要充分挖掘課程教材的閃光點，緊密聯系生活情境，采用生動有趣的教學方法，創設豐富多彩的課堂活動，培養學生學習英語的良好習慣，發掘學生的內在潛能，從而提高小學英語教育教學質量。