小學英語語法教學初探

　　摘 要： 在小學階段進行英語語法教學是非常重要和必要的。教師要用各種行之有效的教學方法幫助學生更好地感知語法知識，學習語法知識和運用語法知識，培養(yǎng)學生形成良好的語法意識，并引導他們用這種語法意識指導他們的語言交際。
　　關鍵詞： 小學英語 語法教學 游戲活動
　　
　　英語交際是離不開語法的。當根本不給學生講語法的時候，我們發(fā)現(xiàn)學生在運用英語的時候錯誤頻繁，語言表達支離破碎，甚至無法正確表達自己的思想，學生的表達欲望大打折扣，嚴重影響了學生的語言交際活動。可見，在小學階段適當進行英語語法教學有它的重要性和必要性。那么，小學教師該如何在課堂教學中進行語法教學呢?
　　一、創(chuàng)設情境，感悟語法
　　小學生的年齡特點是以形象思維為主，學生天性喜歡好玩的東西，單調的語法的練習一般不能引起他們的學習熱情，而語法知識則是抽象的、枯燥的，這不符合兒童的心理特點。因此，在小學英語語法教學中，教師應盡可能摒棄直接的、機械的練習，多提供機會讓孩子在有意義的、生動有趣的情境中練習和運用所學語法，使學生如同身臨其境，從而加深對語法知識的理解和感悟。
　　例如：在教學名詞單復數(shù)變化時，我創(chuàng)設了這樣的情境幫助三年級學生理解名詞的單數(shù)和復數(shù)的區(qū)別：Tom（請一名學生扮演Tom）剛剛成為一年級新生，他非常開心地在收拾自己的文具和書籍。我們和他一起數(shù)，好嗎？
　　Teacher（Puipls）: Look， one book， two books， three books， four books， ……（一邊數(shù)一邊把書舉起來，同時強調book加了s后的發(fā)音）
　　Teacher: Now let’s count the pencils. One pencil， two pencils， three pencils， ……（引導全班學生一起參與數(shù)數(shù)，提示他們留意老師什么時候在單詞后加了s的發(fā)音）
　　Teacher: Now let’s count the pens. 然后讓學生自己嘗試著往下數(shù)One pen， two pens， three pens， four pens，....（老師觀察學生有沒有在單詞后加上s的發(fā)音，及時表揚或及時糾正）
　　最后，引導學生思考：我們在數(shù)文具或書籍的時候，什么情況下要在單詞后加上s的發(fā)音（在數(shù)兩件或兩件以上的文具或書籍的時候），為什么要在單詞后加上s的發(fā)音呢？在這樣直觀的貼近學生生活的情境中，在一個個環(huán)環(huán)相扣的問題引導下，我們就可以把名詞單復數(shù)變化的概念滲透給學生，給他們一個初步的感知。
　　二、語言交際活動，模仿語法
　　交際教學法強調語言是交際的工具，倡導課堂上以學生為中心，培養(yǎng)學生的學習興趣、鉆研精神和自學能力；注重激發(fā)學生的主動性和互動作用；提高學生的語言運用能力和學以致用的意識，最終培養(yǎng)學生綜合運用語言的交際能力。因此語言交際是學生習得語法知識的有效途徑。
　　［教學片段］
　　T: I went to Huangshan last summer vacation. And I took some pictures there. Where did you go last summer holiday? What did you do there?
　　S1: I went to Sanya . And I took some pictures there，too.
　　T: Good. Sanya is in Hainan. I know. Next.
　　S2: I went to Longmen. And I had a picnic there.
　　S3: I went to Taishan last summer holiday. And I ...
　　T: And you watched the sky there?
　　S3: Yes.
　　S3 and S4 talk about their summer holiday.
　　這里，老師首先呈現(xiàn)了以一般過去時為句子結構的自述語“I went to Huangshan last summer vacation. And I took some pictures there.”作為示范，然后向學生提出問題。盡管第一個學生對問題的回答幾乎是機械模仿了老師的示范句，但是，接下來的學生的回答不僅僅模仿了老師的句子結構，輸出的還是來自各人真實生活的鮮活話語。老師所采用的教學方法既避免了機械性句型操練的單調、乏味，又賦予其活躍的話語交際意義，因而有效地訓練了學生用一般過去時句子結構生成語言的能力和良好的表達習慣。
　　三、游戲活動，鞏固語法
　　孩子天性喜歡好玩的東西，過于嚴肅機械的練習不能引起他們的學習熱情。因此，我們可以利用講故事、做游戲、TPR（全身反應法）、念兒歌等“間接”的方法來幫助他們鞏固所學的語法。
　　例如，我們可以采用以下的游戲來鞏固be going to do something這個語法項目：
　　1.老師拿起粉筆，說：“I am going to draw something. But what? Can you guess?”
　　提示讓學生使用句型“You are going to draw...”。
　　2.老師每次畫一兩筆，讓學生繼續(xù)猜：“You are going to draw...”，直到他們猜對為止。
　　四、歸納總結，明確規(guī)則
　　歸納法即教師向學生漸漸滲透具體的語言征象，然后讓學生視察闡發(fā)并找出規(guī)律，歸納和總結出語法規(guī)則，這樣就能使語法知識更容易被明確和掌握。例如在教學動詞-ing形式的構成規(guī)則時，我就采用歸納法進行教學。
　　操作過程：
　　1.讓學生觀察下列單詞：
　　look-lookinggo-goingrain-raining clean-cleaning
　　come-coming ride-riding write-writing close-closing
　　sit-sittingget-getting put-puttingstop-stopping
　　2.引導學生找出動詞-ing的構成規(guī)則，并小結如下：
　　1）大部分動詞直接在單詞后加-ing；
　　2）以不發(fā)音的e結尾的動詞，先去掉e再加-ing；
　　3）以重讀閉音節(jié)結尾的動詞，雙寫最后的輔音字母再加-ing，這類動詞只占少數(shù)。
　　學生明確以上規(guī)則后，進行筆頭練習。如：選擇正確的動詞形式填空；用動詞的適當形式填空或閱讀短文填空等。
　　因此，在小學階段我們應采用有效的教學方法，幫助學生更好地感知、學習和運用語法知識，培養(yǎng)學生形成良好的語法意識，并引導他們用這種語法意識指導語言交際。這種良好的語法意識將給學生插上一雙隱形的翅膀，能夠幫助他們更好地表達自己，提高他們的口語交際能力、閱讀能力和寫作能力，也為他們在初中和高中的后續(xù)學習奠定良好的基礎。
　　
　　參考文獻：
　　［1］胡春洞主編.英語教學法.高等教育出版社，1990.
　　［2］教育部.國家英語課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2001.
　　［3］戰(zhàn)加香.新課標下的英語語法教學.中小學英語教學與研究，2005，（10）.