依托課程理

　　摘 要： 新課程標(biāo)準(zhǔn)反映了新的教育理念，體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位”的教學(xué)理念。如何在體育教學(xué)中實施這一教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展？作者就此作了探討。
　　關(guān)鍵詞： 自主學(xué)習(xí) “樂”學(xué) “實”學(xué) “敢”學(xué) “會”學(xué)
　　
　　一、激發(fā)運動興趣，讓學(xué)生“樂”學(xué)
　　興趣是最好的老師。學(xué)生對體育課感興趣，在課堂教學(xué)中就能表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)情緒，專心聽講解、看示范，認(rèn)真參加體育鍛煉，并從中獲得愉快的情感體驗，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教學(xué)時，首先要注意體育教學(xué)內(nèi)容的選擇與搭配，所選擇的內(nèi)容應(yīng)盡可能地符合學(xué)生的興趣。尤其在課外體育活動中，應(yīng)多開展有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體育小競賽、游戲等活動。其次，教師還要善于運用多種生動活潑的組織教學(xué)形式、多樣化的教學(xué)手段，注意運用嘗試法、啟發(fā)式、點撥法等。如快速跑的教學(xué)可采用“開飛機(jī)”、“追逐跑”、“奔馳的駿馬”、“障礙接力”等手段。在課的準(zhǔn)備部分和結(jié)束部分教學(xué)，改變以往的“慢跑加徒手操、放松操”等形式，可以播放一些相應(yīng)的音樂，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生嘗試創(chuàng)編韻律操做準(zhǔn)備活動，創(chuàng)編放松操、放松舞蹈等，使學(xué)生經(jīng)常體驗一種新鮮感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有激發(fā)和保持學(xué)生的運動興趣，才能使學(xué)生自覺、積極地進(jìn)行體育鍛煉；才能使學(xué)生學(xué)有所樂、樂有所學(xué)。因此，在體育教學(xué)中，重視學(xué)生的運動興趣是實現(xiàn)體育與健康課程目標(biāo)和價值的有效保障。
　　二、重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生“實”學(xué)
　　以學(xué)生為主體，能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力。學(xué)生參與的機(jī)會越多，就越能喚起其參與的欲望和激情。波利亞認(rèn)為：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”根據(jù)學(xué)生的年齡特征和對體育的興趣、愛好，合理安排教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，改變課堂組織形式，來滿足學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的需求。如：在籃球教學(xué)中，采取發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)運球的高度與帶球跑的關(guān)系，把全班同學(xué)分成若干個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和感覺運球的動作要領(lǐng)，從而讓學(xué)生在練習(xí)中有意識地控制球的高度，這樣學(xué)生理解更深刻，學(xué)有樂趣，練習(xí)積極性高，教學(xué)效果好。讓學(xué)生在個性化的主觀意識支配下，在自主探究的過程中，學(xué)習(xí)知識，形成結(jié)論，學(xué)生學(xué)得實實在在，學(xué)得有收獲。
　　三、關(guān)注個體差異與不同需求，讓學(xué)生“敢”學(xué)
　　教育要面向全體學(xué)生，促使每一個學(xué)生全面充分地發(fā)展，就必須尊重他們的個性差異，針對學(xué)生各自的生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和運動能力等特點，采取相應(yīng)的教育教學(xué)措施，使每個學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)和成功的樂趣，以滿足自我發(fā)展的需要。
　　在教學(xué)目標(biāo)上，我們應(yīng)針對不同層次的學(xué)生提出不同的要求。如在技巧教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)和技能掌握水平的實際差異，為不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生盡可能通過自我主體的努力形成差異性發(fā)展。這樣，能力較弱的學(xué)生樹立了自信心，接受能力較好的學(xué)生能更迅速地提高。不同層次的學(xué)生各有所得，都能夠積極參與到學(xué)習(xí)活動中來。
　　在教學(xué)方法、手段上，教師應(yīng)針對學(xué)生的差異，對學(xué)生進(jìn)行分類。根據(jù)不同類型，采取靈活多樣的教學(xué)措施，為不同程度的學(xué)生創(chuàng)設(shè)“差異性”的學(xué)習(xí)機(jī)會。例如：在跨越式跳高教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的差異，我設(shè)置了不同高度的橡皮筋讓學(xué)生練習(xí)，再根據(jù)他們的掌握能力調(diào)節(jié)練習(xí)高度，供不同程度的學(xué)生進(jìn)行選擇和學(xué)習(xí)。這樣，他們在不同高度的橡皮筋上掌握了跨越式跳高的動作要領(lǐng)。由于因材施教，分層要求，不同層次的學(xué)生成功地完成了練習(xí)，從而增強(qiáng)了學(xué)生的成功體驗，使每個學(xué)生的身心得到了健康的發(fā)展。
　　四、以學(xué)生發(fā)展為中心，讓學(xué)生“會”學(xué)
　　英國著名生物學(xué)家貝爾納說：“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發(fā)揮。”會學(xué)習(xí)的人掌握了適合自己特點且效果良好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)方法多種多樣，因人、因時、因地、因?qū)W習(xí)者而異，沒有統(tǒng)一的模式。這充分說明了讓學(xué)生“會”學(xué)的重要性。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動接受的過程，而是主動建構(gòu)的過程。學(xué)生的學(xué)是內(nèi)因，教師的教是外因，教師的教通過學(xué)生的學(xué)起作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，主體的主觀條件，尤其是主體對待學(xué)習(xí)的態(tài)度，決定著學(xué)習(xí)進(jìn)程與效果。模仿是學(xué)生所感興趣的，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生積極主動投入到教學(xué)形態(tài)中，在唱唱跳跳中發(fā)揮了主體作用。如“在單雙腳跳教學(xué)中采用跳房子”、“在投擲教學(xué)中采用打雪仗主題”、“在快速跑時采用開飛機(jī)”等，在活動中，學(xué)生的興趣是濃厚的，學(xué)習(xí)是積極的。只有在這樣一種環(huán)境中，學(xué)生才能通過自己的思考，去真正理解所學(xué)知識，掌握運動技能，懂得原理，促進(jìn)思維發(fā)展。根據(jù)體育教學(xué)具有感知、思維和練習(xí)活動緊密相結(jié)合的基本特征，我在教學(xué)中重視對學(xué)生看想結(jié)合、聽想結(jié)合、練想結(jié)合、想練結(jié)合的訓(xùn)練和指導(dǎo)。如：在技巧前滾翻教學(xué)時，先示范，不講解，要求學(xué)生從中觀察，發(fā)現(xiàn)低頭含胸及滾翻后翻掌貼肩的動作要領(lǐng)，知道身體要像“球”一樣滾動的原理。學(xué)起于疑，成于思，這樣的教學(xué)促使學(xué)生在百“思”中“悟”出答案，既能有效地完成動作技能的學(xué)習(xí)，又能較好地發(fā)展學(xué)生的觀察和思維能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。蘇霍姆林斯基說：“使每個人在他的天賦所及的一切領(lǐng)域中最充分地表現(xiàn)自己。”讓學(xué)生在力所能及的領(lǐng)域中，通過教師在關(guān)鍵之處、疑難點處的點撥，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
　　體育課堂內(nèi)外的教與學(xué)的活動都離不開一定的教學(xué)組織形式。教學(xué)中，還可以用“情境教學(xué)”、“主題教學(xué)”、“合作學(xué)習(xí)”等自主學(xué)習(xí)性的形式組織教學(xué)，強(qiáng)調(diào)人際互動，讓學(xué)生在游戲中學(xué)，在練習(xí)中學(xué)，在討論中學(xué)，在發(fā)現(xiàn)中學(xué)，使學(xué)生樂于參與，學(xué)得快樂、實在、積極主動，有效地促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］體育（1—6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)實驗稿.
　　［2］摘自北京師范大學(xué)出版社出版，走進(jìn)新課程.
　　［3］走進(jìn)新課程─與課程實施者對話.北京師范大學(xué)出版社，2002.