任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

　　摘 要： 在信息時代，計算機應(yīng)用能力成為職場上必備的能力。計算機基礎(chǔ)教育成為各類高校人才培養(yǎng)方案必不可少的部分。而計算機基礎(chǔ)教學(xué)中存在的一些問題制約了學(xué)生計算機應(yīng)用能力的發(fā)展。針對這個現(xiàn)狀，我們將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法引入計算機基礎(chǔ)教學(xué)，以真實任務(wù)為載體，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中掌握知識和技能，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。
　　關(guān)鍵詞： 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法 計算機基礎(chǔ)教學(xué) 應(yīng)用
　　
　　隨著信息時代的發(fā)展，以計算機為核心的信息技術(shù)已廣泛地應(yīng)用于社會的各個領(lǐng)域，計算機應(yīng)用能力成為職場中每個人必備的技能。在這種形勢下，加強計算機基礎(chǔ)教育勢在必行。計算機基礎(chǔ)教育不只是非計算機專業(yè)學(xué)生入門教育，更是為了培養(yǎng)和提高學(xué)生計算機應(yīng)用能力和信息素養(yǎng)。當(dāng)今計算機基礎(chǔ)教育雖多以“理論+實踐”交叉的形式開展，但理論教學(xué)內(nèi)容的組織一般按照教材固有的順序進行，實踐過程只是對理論知識的驗證，學(xué)生按照老師的操作亦步亦趨。這種教學(xué)只重視教學(xué)結(jié)果，卻忽略了教學(xué)過程，學(xué)生不知道將所學(xué)的知識用在何處，即使熟練掌握了某種操作，卻因不能發(fā)揮其實際應(yīng)用價值而很快被遺忘，從而使學(xué)生對該課程喪失了興趣，一門本來具有很強應(yīng)用性和趣味性的課程變得枯燥乏味。如何提高教學(xué)的形象性、生動性和通俗易懂性，提高學(xué)生對計算機基礎(chǔ)課程的興趣，加強學(xué)生實踐動手能力和解決問題的能力，是對任課教師的一種挑戰(zhàn)。
　　1.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法
　　任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是建構(gòu)主義思想的典型體現(xiàn)，即教師根據(jù)教學(xué)目的要求，把教學(xué)內(nèi)容融合在一個或幾個具有實際意義的任務(wù)中，教師組織和引導(dǎo)學(xué)生對任務(wù)進行分析、討論。在提出問題、解決問題的不斷循環(huán)中，驅(qū)動學(xué)生主動參與任務(wù)實施過程，完成知識和技能的建構(gòu)。所謂任務(wù)，蘊含了學(xué)習(xí)者要學(xué)習(xí)的知識和技能。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法適合于操作性與實踐性強的教學(xué)內(nèi)容，合理的運用這一方法，能夠很好地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力，并使這種動力得以保持，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)［１］。
　　計算機基礎(chǔ)是一門理論與實踐高度結(jié)合的課程，知識點多、操作性和實踐性強，與其他學(xué)科相比，該學(xué)科知識內(nèi)容更新快，具有明顯的時代發(fā)展特點。其目標(biāo)是使學(xué)生靈活運用理論知識、以嫻熟的操作技能解決各種問題，培養(yǎng)并加強學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，以及自主探索學(xué)習(xí)的意識。針對該課程特點，我們把任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法引入計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中，打破原有的知識結(jié)構(gòu)的束縛，以任務(wù)為依托，把零散的、抽象的理論知識和復(fù)雜的應(yīng)用技能聯(lián)系起來，通過任務(wù)的實施加深學(xué)生對知識的理解，提高計算機應(yīng)用能力［2］。
　　2.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在課堂教學(xué)中的實施過程
　　任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，教師是教學(xué)過程中的組織者和指導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，師生以任務(wù)為中心進行互動。本文以“圖文混排”為例，體現(xiàn)任務(wù)教學(xué)法在課堂教學(xué)中的實施過程。
　　2.1分析教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計任務(wù)
　　在基于任務(wù)驅(qū)動的課堂教學(xué)中，任務(wù)設(shè)計是關(guān)鍵。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，任務(wù)是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑，教學(xué)過程圍繞著任務(wù)進行。因此，教師要全面把握教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)和重難點，然后根據(jù)學(xué)生已有的知識技能，選擇涵蓋所有教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)，任務(wù)可以是一個也可以是多個，任務(wù)要具有可操作性、延伸性和實現(xiàn)方法的多樣性。
　　下面我進行所選內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)分析。知識/技能目標(biāo)：掌握在文檔中插入各種對象的方法；掌握對插入的對象的格式設(shè)置；能綜合運用各種對象對文檔進行美化。情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的意識和能力，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
　　通過前面章節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已掌握Word的基本操作、表格的制作、編輯等，有比較強的自主探索意識。據(jù)此，我選擇“電子板報”這一任務(wù)。電子板報的設(shè)計需要將圖片、剪貼畫、文本等元素以不同方式進行組合，不僅把零散的知識點系統(tǒng)的組合在一起，而且貼近學(xué)生學(xué)習(xí)、生活實際，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于今后學(xué)生對知識的應(yīng)用和遷移。
　　2.2創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)
　　為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，教師應(yīng)充分利用多媒體，通過展示材料、播放視頻等方式，創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、學(xué)生易于接受的情境，在情境中呈現(xiàn)任務(wù)。如：為了建設(shè)班級文化，要求每個學(xué)生制作一個電子板報，展現(xiàn)班級積極向上的風(fēng)貌。并精選一個制作精美的電子板報，通過多媒體展示出來。通過這種方式，學(xué)生對所要進行的任務(wù)有一個直觀的認(rèn)識，明確了努力方向，從而學(xué)習(xí)熱情高漲。
　　2.3引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)，探索研究，邊學(xué)邊練
　　明確任務(wù)后，學(xué)生在教師引導(dǎo)下分析任務(wù)，盡快明確自己的入手點，在“提出問題—解決問題”的循環(huán)中學(xué)習(xí)知識和技能。每次提出問題后，教師不要急于給出答案，要把握時機，適時指導(dǎo)，把時間更多地留0lJR7xzHllXAc6Es40jLDdB831/3y9yqEOxL4kH1log=給學(xué)生思考、操作。需要對知識點進行講解、操作演示時，教師要注意表達的科學(xué)性和操作的規(guī)范性。在本例中，師生在該階段開展以下活動：①分析電子賀卡中包含哪些元素？②如何將元素添加到同一個文檔中？引出圖片的插入方法，繼而讓學(xué)生思考其他對象的插入方法；③插入多個對象時，可能會重疊在一起，如何設(shè)置它們的前后順序呢？引出對象的排序操作；④如何實現(xiàn)圖片和文字的環(huán)繞呢？引出圖片格式設(shè)置；⑤如何給圖片添加說明并使其合為一體？回顧文本框的知識，引出組合的概念及其方法；⑥學(xué)生探索添加剪貼畫、自選圖形和藝術(shù)字的方法及其格式設(shè)置。
　　2.4自主探究，協(xié)作交流
　　在分析、探索、學(xué)習(xí)新的知識點后，讓學(xué)生自主探究、系統(tǒng)地完成任務(wù)，在操作實踐中進一步理解知識，提高技能。由于學(xué)生對知識的接受能力、理解能力方面存在著一定的差異，因此在學(xué)生自主完成任務(wù)階段，教師要巡回指導(dǎo)，對學(xué)生遇到的問題及時點撥、指導(dǎo)，促進學(xué)生對知識的掌握和轉(zhuǎn)化。在任務(wù)實施過程中，鼓勵學(xué)生與其他同學(xué)協(xié)作，就彼此的疑惑進行交流；鼓勵學(xué)生互相展示自己完成任務(wù)的方法與過程，啟發(fā)學(xué)生對不同解決方案進行分析比較，尋找差異，以此互相促進、共同提高。
　　2.5深化任務(wù)，提高技能
　　學(xué)生在自主完成任務(wù)并與同學(xué)交流之后，會取得成就感，更有創(chuàng)作的動力。因此，教師應(yīng)設(shè)計更多與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)和素材，使學(xué)生充分發(fā)揮其創(chuàng)造力，制作更多的作品。這樣不僅可以使學(xué)進一步鞏固所掌握的知識，而且可以滿足不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
　　2.6歸納總結(jié)
　　要求學(xué)生完成任務(wù)、制作作品不是目的，目的是使學(xué)生把所學(xué)知識融會貫通，提高應(yīng)用能力。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的差異，對知識的掌握程度也不一樣，難免有疏漏，教師應(yīng)及時總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生理清脈絡(luò)，并根據(jù)學(xué)生操作中出現(xiàn)的問題，強調(diào)操作中常見錯誤，幫助學(xué)生克服難點，實現(xiàn)知識的系統(tǒng)化，完成意義建構(gòu)。
　　3.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)需要注意的事項
　　3.1任務(wù)設(shè)置要合理
　　首先，任務(wù)要突出真實性。任務(wù)要與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)，以及今后工作需要相結(jié)合。在這種情境中，可以讓學(xué)生了解知識的用處，可以激發(fā)學(xué)生興趣，促進知識在不同情境中的遷移。其次，任務(wù)要蘊涵所要學(xué)習(xí)的知識與技能，并有效結(jié)合舊知識，以基礎(chǔ)為主，引起學(xué)生一系列的聯(lián)想和類比，易于舉一反三、觸類旁通，從而為其它知識與技能的學(xué)習(xí)提供途徑［3］。再次，任務(wù)是知識技能系統(tǒng)的組合，并不是具體的某個操作。通過真實的任務(wù)融合多個知識、操作，有助于知識的系統(tǒng)理解和遷移。最后，任務(wù)設(shè)置要與學(xué)生實際操作能力、接受能力相結(jié)合，任務(wù)難度過高或過低，都會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
　　3.2靈活結(jié)合其他教學(xué)手段
　　任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法并不是獨立的教學(xué)法，要充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的優(yōu)勢，需要靈活運用多媒體教學(xué)手段，通過演示、討論、啟發(fā)交流等方法完善任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程。
　　3.3有效指導(dǎo)
　　任務(wù)驅(qū)動是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)法，但并不是把課堂完全交給學(xué)生。教師應(yīng)發(fā)揮好引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的作用，在學(xué)生信息加工及意義建構(gòu)的過程中，給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)。對此，教師要把握指導(dǎo)的時機，每次提出問題不要急于給出答案，要引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、主動地探究，使學(xué)生真正把握知識的意義。
　　3.4多樣化和激勵性評價
　　對某一效果的實現(xiàn)方法和表現(xiàn)形式有多種。因此，對學(xué)生作品的評價要從多個角度出發(fā)，對其不同操作方法予以肯定，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感，對今后的學(xué)習(xí)懷有更高的熱情。
　　任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以任務(wù)為載體，把分散的知識和技能有機結(jié)合起來，通過任務(wù)引領(lǐng)—自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)—任務(wù)提升，促進學(xué)生積極參與知識探究，實現(xiàn)“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，在實踐操作中建構(gòu)出系統(tǒng)的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，提高了解決問題的能力。在今后的實踐教學(xué)中，我們還需要不斷地去探索、總結(jié)，充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的優(yōu)勢。
　　
　　參考文獻：
　　［1］趙廣健.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)實踐研究［J］.高教探索，2010，（4）：78-80.
　　［2］夏秦，馮博琴，陳文革，顧剛.淺析“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程中的案例設(shè)計［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2009，（9）:41-42.
　　［3］錢曉菁，馬玉娟.試論“任務(wù)驅(qū)動”［J］.中國電化教育，2002，（9）:36-37.