讓歷史課堂上的“教”與“學(xué)”雙邊活動(dòng)活躍起來

　　新課程改革以來，已經(jīng)取得了可喜的成果：大多數(shù)的教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和研究能力的培養(yǎng)，也就是從以教師為主體的“講授”，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的“自得”。觀念的改變是極為關(guān)鍵的一步，但是如何讓學(xué)生擺脫對(duì)老師“講授”的依賴，培養(yǎng)其“自得”的意識(shí)，就要讓“教”與“學(xué)”的雙邊活動(dòng)在初中歷史課堂上活躍起來。
　　一、根據(jù)初中學(xué)生特點(diǎn)，突出歷史事件的形象與激發(fā)學(xué)生的情感
　　初中教師面對(duì)的是12—16歲的青少年，他們對(duì)歷史一般都有很濃厚的興趣，喜歡閱讀重要人物的事跡和故事。針對(duì)這些特點(diǎn)，教師授課時(shí)要做到以下幾點(diǎn)。
　　1．生動(dòng)的語言可以激發(fā)學(xué)生的興趣。
　　比如講歷史事件，要力求渲染氣氛，講得有聲有色，把簡單枯燥的文字變成生動(dòng)具體的場面。講歷史人物，則應(yīng)突出人物鮮明而富有特色的個(gè)性，使人物形象栩栩如生，鮮明、突出。如講《火燒圓明園》一節(jié)，可這樣敘述：“侵略者焚燒圓明園的大火，延續(xù)了三天。黑色的云團(tuán)長達(dá)50多公里，久久不散，飄蕩在整個(gè)北京上空。大大小小的灰星落滿了大街小巷，到處是一片天昏地暗，就像發(fā)生了日食一樣……圓明園，這座被稱為‘萬園之園’的藝術(shù)杰作，這座中國歷史上最宏偉、最精美的皇家園林，就這樣被這群野蠻的侵略者燒毀了。”這里，有對(duì)具體情景的描述，有對(duì)精美無比的圓明園被燒毀的嘆惜，更有對(duì)侵略強(qiáng)盜野蠻行徑的控訴。像這樣有聲有色的敘述，學(xué)生怎能不受到強(qiáng)烈的感染呢？
　　2．直觀教具的作用不容忽視。
　　早在17世紀(jì)，捷克教育家夸美紐斯便從理論上論證了直觀性教學(xué)原則，他宣稱直觀性是教學(xué)上的一條金科玉律，認(rèn)為：“只要有可能，應(yīng)該用感覺去接受一切東西。”在歷史教學(xué)中，可供利用的直觀教具很多，有實(shí)物、模型、圖片、地圖、表格及各種音像設(shè)備等。這些直觀教具可以從不同角度刺激人的視覺、聽覺和觸覺，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。這樣不僅可以使學(xué)生形成清晰的歷史表象，促進(jìn)其形象思維，而且可以激發(fā)他們的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。例如，為了說明北宋都城東京的繁榮，可以利用課本上宋朝畫家張擇端的《清明上河圖》。通過這張畫圖的藝術(shù)功效和教師的生動(dòng)講述，學(xué)生仿佛置身其間，親身感受到東京街頭熙熙攘攘、川流不息的車馬行人，以及各種商販不絕于耳的吆喝叫賣聲，從而加深對(duì)教材內(nèi)容的理解。
　　二、巧妙設(shè)疑，注重啟發(fā)，激活學(xué)生思維能力，讓學(xué)生真Ff9JgKfgC79B+KYyJlN2Ag==正動(dòng)起來
　　1．設(shè)疑時(shí)一定要把握好“度”，也就是說要難易適中。
　　“思源于疑”，由疑問而進(jìn)行思考，由思考而解決問題是青少年學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征。設(shè)疑太容易流于平淡，達(dá)不到啟發(fā)思維的目的，太難又會(huì)令學(xué)生望而生畏。所以，疑一定要適中，由淺入深，由具體到抽象，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。教師若能創(chuàng)造性地駕馭教材，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性、探索性的問題，就會(huì)有效激發(fā)學(xué)生思維探索的主動(dòng)性和積極性。如：講美國內(nèi)戰(zhàn)前，設(shè)疑：“一九八二年，美國政府舉行了一次民意測驗(yàn)，要求在歷屆的四十位總統(tǒng)中選出一位最佳總統(tǒng)，名列前茅的竟是平民出身的林肯，那么，林肯何以在美國人民心目中有如此崇高的威望？”這樣一來學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就被充分調(diào)動(dòng)起來了，迫不及待地尋求答案，從而取得了良好的教學(xué)效果。
　　2．歷史課上注重小組討論探討過程。
　　長期以來，怎樣組織和開展課堂討論一直是歷史教學(xué)的難點(diǎn)，不少老師布置的課堂討論場面冷淡，爭論不起來，導(dǎo)致討論失敗或者收效甚微。我從電視臺(tái)播放的大學(xué)生辯論對(duì)抗賽節(jié)目引起轟動(dòng)效應(yīng)中受到啟發(fā)，于是把這種形式引入課堂討論之中，很受學(xué)生的歡迎。
　　每次討論前，我都設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生感興趣的題目，把學(xué)生分成正方和反方兩大組，要求每個(gè)人都按題意寫成小論文或辯論稿并交給我看。我看完作批示后，把稿子發(fā)回給學(xué)生，進(jìn)行分組討論，互相補(bǔ)充完善本方觀點(diǎn)。正方和反方各推舉4名代表，在班上進(jìn)行辯論。其程序是：各自陳述意見→自由爭論→歸納總結(jié)。最后由我進(jìn)行裁判并具體分析雙方的辯論得失。在世界古代史教學(xué)中，我組織的課堂討論題目是：“東方文明與西方文明之比較”，正方的觀點(diǎn)是“西方文明不如東方文明”，反方的觀點(diǎn)是“東方文明不如西方文明”。在世界現(xiàn)代史教學(xué)中，我設(shè)計(jì)的題目是：“戰(zhàn)爭與和平誰是歷史的主流”，正方的觀點(diǎn)是“和平是歷史的主流”，反方的觀點(diǎn)是“戰(zhàn)爭是歷史的主流”。這種討論具有競爭機(jī)制，適合學(xué)生的特點(diǎn)，他們?yōu)榱笋g倒對(duì)方，翻閱了很多書，討論的場面十分熱烈，趣味盎然，往往是時(shí)間已到，很多人仍言猶未了。
　　3．為了促進(jìn)全員參與，采用抽簽決定討論的人員。
　　課堂提問是提高教學(xué)效率的有效手段，但如何提問，則要講究藝術(shù)性。成績相對(duì)差的同學(xué)或者平時(shí)老師不大被提問到的同學(xué)，容易置身事外，消極對(duì)待課堂討論。抽簽的方式，使人人都感覺到自己有可能被抽中，因而認(rèn)真看書，積極動(dòng)腦筋想問題，不敢懈怠。為了引起學(xué)生的重視，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及答題水平，每次提問都打分（不公布），記入平時(shí)成績。提問既可以讓學(xué)生口頭回答，又可以讓學(xué)生作書面回答和寫在黑板上，以提高學(xué)生對(duì)歷史的口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。
　　總之，要做好一名初中教師，就要熱愛自己的本職工作。正如北京師范大學(xué)附屬中學(xué)的高級(jí)教師紀(jì)連海老師所說：“我馳騁，我熱愛，我陶醉。”當(dāng)你醉心于其間，你會(huì)作出平凡之中不平凡的貢獻(xiàn)。