創設有效情境讓歷史教學更生動

　　摘 要： 創設歷史情境就是教師在教學過程中通過歷史圖片、考古實物、文字史料、語言情感或運用電化教學手段等多種教學手段使歷史情境化，再現歷史時間和空間條件下的歷史人物或事件，使學生“觸景生情”，充分感知和理解歷史，從而使學生在歷史學習過程中產生質的飛躍。作者旨在通過研究鼓勵教師創造性地探究新的教學途徑，改進教學方法和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生營造一個興趣盎然的良好環境。
　　關鍵詞： 創設情境 歷史教學 生動課堂
　　
　　新中國成立以來，普通高中歷史教育取得了令人矚目的成就。但隨著形勢的發展，普通高中歷史課程呈現出許多不能適應社會發展要求、不利于學生全面發展的問題。其中最突出的是有關課堂教學目標多元化的問題，高中歷史新課標要求不僅要讓學生掌握基本的歷史知識和能力，而且要關注學生的學習過程及情感態度與價值觀的教育。但傳統的課堂教學關注的是學生的認知目標，尤其是知識的掌握狀況，教學的目標單一，與新課標強調的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀相統一的多元化教學目標相違背。因此，轉變教學觀念、優化教學過程就成為搞好課程改革、全面實現教育功能、提高現代公民的人文素養的關鍵。
　　轉變教學觀念、優化教學過程的關鍵是引導學生積極主動地參于教學過程，學會學習，使他們成為真正的學習主體。這就要求教師為學生獲取、分析討論、利用信息和發現提升解決問題創造機會和條件。為此，我放棄了封閉保守的傳統教學模式，開始專注于學生創新意識和創新能力的培養，嘗試著把自主學習和合作學習引入學習過程，激發學生探究歷史的激情。
　　問題是，怎樣實施才能達到這樣的教學目標呢？我根據自己上課的實踐，提出下列方法。
　　1.劇本表演
　　角色扮演是情感教育的有效方法，而創設“生成情境”，升華學生感情是實施情感教學的落腳點。學生從對豐富生動的歷史感知中產生的情感是不穩定的，必須發展成與人的社會需要相聯系的、深厚的、堅實的高級情感才會成為一種穩定的情感，并進一步升華成為情操。促使情感實現發展“升華”的好途徑就是在情感教學中設置“情境”，它能使學生在親自體驗歷史的過程中，消除對歷史的陌生感和距離感，激發參與的熱情和探究的興趣與愿望，使學生走進歷史，感悟歷史，更深刻地了解歷史，更準確地評價歷史。在特定的歷史情境中，通過模擬歷史場景和歷史人物，身臨其境，與歷史人物同呼吸共命運，自然而然地產生情感體驗，那種強烈的情感刺激、巨大的心靈震撼將使學生難以忘懷。學生的主體地位和主體意識得到強化，感到自己是一個發現者、探索者，學生學習的興趣、探究的欲望、創造的快樂將被充分調動，從而真正體現新課程促進學生積極主動發展的理念。
　　正如大詩人、哲學家尼采所說：“有人的地方就有表演?！碑斍?，無數城市音樂、廣場、社區俱樂部、戲曲票友社等群眾文藝組織風起云涌，對作為正處于青春期活潑好動的富有表現欲望的青年學生來說更是如此。要把戲劇表演這種方式引入課堂引起他們的廣泛興趣和參與熱情，從而暗合新課標關注互動對象、增加互動空間、安排互動內容、設計互動方法、明確互動要求，使歷史教育與文化與社會在互動中相互適應、相互調節，從而形成一種統合，使學生在不同內容和不同方法相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高效率，以獲得現代社會所需要的歷史實踐能力。同時，運用歷史課本劇這種教學方式也將引領著歷史教學走向生活、走向互動、走向整合、走向智慧。
　　2.運用視頻
　　第斯多惠在《德國教師教育指南》中指出：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵?！睔v史學科具有生動又枯燥、豐富又單調、有趣又乏味的學科特點，學生學習時的興趣、能力和創新精神等智力及非智力因素的提高都具有極大可塑性的具體特點，因此在歷史課堂教學中應力求挖掘學科豐富素材，創設切合主題又引人入勝的情境，最大限度地激發學生的學習興趣，為開啟交互式課堂教學模式打下良好的基礎。在歷史課堂的開頭，教師可借助視頻素材，創設與教學內容相應的具體形象和富有感情性的教學環境氛圍，把歷史知識還原為生活原型，促使學生利用自己原有的認知結構中的有關經驗去同化所學的新知識，進入學習角色。視頻的選擇要精，簡潔明快，不能過長；要巧，有趣味性，能激發學生的學習興趣；要準，找準切入點，使學生的思維能夠順勢進入本課的軌道。同時，教師還可播放歷史事件視頻片段，然后圍繞教學目標、教學情境、教材內容設計探究問題讓學生思考和交流，從而激發學生的探究交流欲望。
　　3.開故事會
　　教師富有魅力的講述能勾畫人類社會發展的絢麗畫面，再現歷史人物的音容笑貌和嘉言懿行。它不僅能撥動學生思想情感的琴弦，使他們受到陶冶，產生共鳴，得到升華，而且能化為他們奮發進取的動力。同時也可讓學生準備一些小故事，將時間控制在五分鐘左右，一節課下來有八位同學左右可以上臺講故事。這項活動的好處在于讓學生更多地接觸史料及與課文有關的歷史故事，更具體地了解歷史，培養學生收集故事的能力、編故事的能力及口頭表達能力，提高學生學習歷史的興趣。
　　4.課堂辯論
　　對于一些重大而有歷史爭議的歷史問題，可采用辯論的活動方式。如：“有人認為秦始皇是千古一帝，有人認為秦始皇是暴君，你贊成哪一看法？請說明理由?！笨蓪⑷鄬W生分成兩大部分進行辯論，讓學生各抒己見，充分發表自己的看法。在學生辯論結束后，老師可講明自己的看法，并對辯論雙方的觀點進行簡要的評價。辯論培養了學生的獨立思考能力和團隊精神，訓練了學生的口才，培養了學生在眾人面前發言的膽量。這種辯論課前要有一定的準備，臨時發揮的內容宜少。
　　葉瀾教授曾說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切必須遵循固定而沒有激情的行程。”隨著新課程改革的不斷深入，要在平時的課堂教學中盡量把空間和時間歸還給學生，讓學生經歷真正的學習過程，這是對學生個性智慧的肯定，對學生不同見解的尊重，使學生真正體會到歷史課程是他的樂園，學習歷史是他快樂的事。在交流互動中可利用辯論推進小組合作、挖掘個人潛力、凝聚集體智慧，使學生的學習活動在探索中認知，在合作中論證。在合作過程中，重視創設和諧的對話氛圍，使學生在活潑的精神態度下使智能充分得到發展，潛力得到開發。
　　歷史新課標要求學生轉變學習方式，倡導主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力，全面達成三維教學目標及對自主學習、探究學習和合作學習三種學習方式的有機整合。同時新課標也要求老師更新教學觀念，轉變教學方式，倡導靈活運用多樣的教學方法和手段，為學生自主學習創造必要的前提。這就要求學生轉變以往在傳統教學中老師產生的依附心理，擺脫那種老師教多少自己記多少的傳統思維模式，真正以學習主體的身份，自覺學習、思考，發現問題、解決問題。
　　時代呼喚綜合型人才，要求歷史教師在知識的延伸上打破學科界限，有機地將其他學科知識融入到歷史學科中來，將歷史問題擴展到現實問題、熱點問題中去，使學生擴大知識面，開闊眼界，以便將歷史知識綜合應用到實際中去。通過這樣一系列的教學情境的創設，教學活動得以真正展開，學生體驗到成功感和挫敗感，提升鑒別力、理解力、創造力，能更多與老師同學交流，建立親密合作的關系。