地理課中的“三疑式”教學實踐

　　摘 要： “教是為了不教”，隨著課改的不斷深入，如何在地理教學中真正變應試教育為 素質教育，怎樣才能充分發揮教師的主導作用和學生的主體地位，什么樣的課堂才是有效課堂，是急需廣大地理教師不斷思考、不斷探索的問題。
　　關鍵詞： 地理教學法 設疑 解疑 留疑
　　
　　隨著高中課程改革的不斷深入，近年來地理高考試題空間跨度加大，綜合性加強，迷惑度增大，試題的難度無疑在逐漸加大，從而使地理課成了一門難學難教的課程。如何走出地理教學的誤區呢？根本的辦法是端正教育思想，改變陳腐的傳統教學方法。在地理教學中，實行設疑、解疑和留疑“三疑式”教學法，能使學生將地理知識學懂、學會和熟悉掌握，能促進學生積極思維，從而逐步達到新教學大綱中提出的培養學生“獨立吸取新知識的能力”的目標。
　　那么，在地理教學中如何設疑、解疑和留疑呢？
　　一、設疑
　　設疑的方法很多，常見的有以下幾種：
　　1.擬問設疑。
　　是老師自問自答，宛如和學生進行娓娓動聽的談話，使學生在思考中聽課。如講地球的形狀時，老師邊講邊問：“地理的形狀像什么？”“怎樣才能看清地球的形狀呢？”待學生回答后，開展討論式教學。
　　2.故事設疑。
　　講故事設疑，學生既能增長知識，又能加深對相關地理知識的印象和理解。第二次世界大戰期間，直布羅陀海峽兩岸都在英國軍隊控制之下，但德國潛艇卻能平安地通過海峽而不被英軍發現，到底用了什么絕招呢？然后講解密度流的知識和直布羅陀海峽密度流的特點，最后揭開其中奧秘——德軍潛艇潛入淺水中關閉發動機隨密度流通過海峽進入地中海。
　　3.圖像設疑。
　　利用課本插圖、圖表和各種圖片中所含各種地理信息進行設疑，不但能增強教學效果，而且能培養學生的空間思維能力。我將六冊教材中的圖像系統都設計了各種練習題型，復印后讓學生閱圖練習，效果很好。
　　4.情境設疑。
　　通過小品、詩歌、歌曲、錄像和實地考察等手段，創設一定的環境氛圍，再提出問題，引導學生思考?！澳銖难┥街凶邅?，春潮是你的豐采；你向未來奔去，驚濤是你的氣概……”在《長江之歌》那動人旋律的回蕩聲中，再向學生提問長江發源在哪里？長江之水流向何方？長江源流有什么特點？
　　5.綜合設疑。
　　在復習時，采用綜合設疑的方法，能使學生達到融會貫通、左右逢源的境界。如在夏至這一天，我們假設全班同學做了一次周游世界的旅游，要求學生采用日記的形式，把世界各地夏至這一天具有明顯特色的地理景觀都寫出來，從而使學生有效地把握知識脈絡，發展思維。
　　設疑時要注意：首先，必須重視學生的基礎知識水平，提出難易適度的問題。問題太簡單，學生不動腦筋。太玄，高深莫測，學生會失去信心。因此，應力求學生“跳一跳摘得到”。其次，設疑的問題要題意明白，有一定情趣。最后，設疑要根據教材的重點、難點、關鍵，以及學生在學習中可能出現的障礙，設計和提問，不可面面俱到。無計劃無目的設疑會影響課堂的教學效果。
　　設疑之后，就要針對設疑進行解疑。
　　二、解疑
　　古人對教師的作用以“傳道”、“授業”、“解惑”來概括?！敖饣蟆币簿褪墙庖?。能否熟練地掌握解疑技巧，這是教師基本功扎實與否的具體表現。怎樣進行解疑呢？方法很多。下面簡介幾種供參考。
　　1.教師自行設計有關信號、圖表，精講教材的基本原理，間接地進行解疑。
　　例如關于“世界洋流的分布”，重點指導學生對照分析“地球上氣壓帶和風帶模式圖”與“世界洋流模式圖”的相關聯系。從而掌握世界洋流分布規律的形成原因。若分析過程采用電教手段，效果就會更好。
　　2.要求學生獨立思考課前提出的問題，并引導學生根據所學原理尋找解題的方法和步驟。此時教師可穿梭在學生中，既能方便地為優生提供高難度的“跳桿”，又有時間為后進生指點迷津，以防“只見樹木，不見森林”的失誤。在聽、答、問巡視中及時收集反饋信息，并迅速處理，以便調控整個教學過程。
　　3.師生共同探討研究，在相互啟發中開闊思路，促進正確答案的產生。如對“漂流瓶”是否過赤道逆流，學生中可能存在兩種截然相反的意見，教師對這一分歧的點撥解疑可進一步揭示洋流分布規律與洋流形成之間的內在聯系，使學生的思維出現一個高潮，從而達到最佳狀態。
　　4.通過評析總結，將學習狀態推進到更高層次。對于學生的解答，正確的或有獨創性的回答給予肯定和鼓勵；對于回答欠妥的，甚至錯誤的要進行耐心細致的分析和講解，及時糾正，以免干擾聽課。這樣使學生的輸入信息得到強化，把直接感受和強化后的信息轉化為理性認識，促進思維的深化。
　　解疑時要注意：首先，對于一些難度較大，學生一時難以找到答案的問題，教師要恰當加以揭示；或將提出的問題分解成幾個小問題，用小步子解決，便于學生各個擊破，攻克知識難點。其次，在解疑時，要想方設法引導學生自悟，引導學生自己發現和糾正答案中存在的問題。最后，在解疑時，對于學生回答問題出現的遺漏部分及時提出新的設疑，使學生掌握分析問題的方法。
　　在上完課后或某個問題解疑以后，教師不要把眼光停留在現有知識水平上，而應進一步提出一些具有探索性、趣味性問題，留給學生思考，即留給學生疑問，推進學習內容深化。
　　三、留疑
　　留疑有兩種類型，一種留疑是為了讓學生消化課堂內容或為下一節課鋪墊，出發點是希望學生運用書本上的基本觀點、基本概念、基本原理來解釋和解答一些現象和問題。這類留疑必須緊扣教材。上完北美洲概述的地形部分之后，留給學生北美縱列地形對氣候造成的影響這一道題既能起到復習的作用，又能引導學生從歐洲地形對氣候的影響來推導北美洲地形對氣候的作用，從而為下一節課講述打下基礎。
　　留疑的另一種類型是激發學生對更為高深的地理知識的探求及到課外讀物中去尋找答案的積極性。如講完《時區和日界線》后，可這樣留疑：麥哲倫的船隊完成環球航行回到西班牙時驚奇地發現，航海日記上明明寫著這一天是1922年9月6日，而西班牙的日歷上卻是1922年9月7日，這是為什么？如果船隊當時是由西向東航行，環球一周回到出發點時，則航海日記上的日期與當地日期又有何區別？為什么？這樣留疑，對開發學生的創造思維大有好處。
　　總之，要搞好“三疑式”教學，必須深入改進地理課堂教學方法，不搞無準備無把握的“兩無”教學。這樣才能實現常教常新。具有藝術感染力的課應包括引入——深化——高潮——余興（或回味）幾個階段。如果說“設疑”是教學的“引入”階段的話，那么“深入—高潮”就是解疑；“余興”則是留疑。因此，“三疑式”的教學研究和運用，將會明顯增強地理課堂教學效果。