學會在錯誤中“淘金”

　　隨著新課改的不斷深入，教學觀念的不斷更新，教師已明確認識到學生是課堂教學活動的主角，然而由于學生的認知方式與學習能力的差異，出現錯誤就成為一種必然。因為這種錯誤是學生在探究過程中親歷的產物，包含學生在認知過程中產生的信息和已有經驗，能夠客觀地反映學生個體的心理特點和認知水平，所以，在地理教學中合理利用差錯，挖掘并運用好這些形形式式的錯誤，可以讓課堂因錯誤而精彩，讓學生在錯誤中快樂成長。
　　一、將錯就錯，為課堂增光添彩
　　一個人要真正認識到自己的錯誤，往往要經歷一個曲折的內省過程。教師不要急于用自己的思想去同化學生的錯誤觀點、錯誤認知，而應站在學生的立場去順應學生的錯誤認識，掌握其錯誤思想的軌跡，摸清錯誤源頭，采取適當的教學方法，讓其暴露錯誤，并把錯誤拋還給學生，將錯就錯，“以子之矛攻子之盾”，引導學生在思考、反省中明辨正誤是非。
　　例如：在講述地球運行到近日點和遠日點的時間，學生很容易混淆起來，很多同學理解為“遠日點出現在一月初；近日點出現在七月初”，這是錯解，經過交流，學生的錯誤認知是“離太陽越近，地球溫度就會越高”。教師此時應順著學生的思路，問：“你剛才所說的七月初是針對北半球吧，哪南半球呢？”同學們愣住了，是呀，如果是南半球就應該是一月份，同學們急切地想知道他們錯在哪？接下來，我引導學生到教材中找依據：計算近日點和遠日點的距離差，指出這一距離相對于日地距離來說是很小，對地球溫度影響不大，冬、夏氣溫差別的產生肯定另有原因，實際上太陽直射點的移動引起的。這個過程不僅使同學加深了對本知識點的記憶，而且為以后的學習打下了鋪墊。
　　教師不要輕易否定學生的思維成果，而是要利用好這一資源，讓學生在糾正錯誤的過程中，自主地發現問題、解決問題，深化對知識的理解和掌握。只要教師以學生為本，尊重學生獨特的感受、體驗和理解，多一些欣賞，多一些機智，就可以讓這些特殊的“音符”為課堂增光添彩。
　　二、保存錯誤，探尋永恒財富
　　錯誤之所以有價值，并不在于錯誤本身，而是在于師生從中獲得新啟迪。為了最大限度地發揮“錯誤”在教學中的積極作用，教師應指導學生將學習中出現的典型錯誤和錯誤原因進行整理、記錄。可以讓學生準備一本“糾錯本”，記錄下平時在學習過程中出現的錯誤。既要記錄是怎么錯的，又要記下是怎么改的，有什么心得。然后要求學生定期閱讀“糾錯本”，每次閱讀就是對出錯和糾錯過程的一次回憶，使學生從什么地方跌倒，從什么地方站起，不再犯同樣的錯誤。下面介紹一位學生一道錯題的糾錯過程。
　　錯誤原題：如圖：在北半球彎曲河道處A、B兩點，哪適宜建港口？
　　錯誤的解法：A點適宜建港口（沖刷岸）。理由：受地轉偏向力影響，A點成為沖刷岸。
　　錯誤的糾正：B點適宜建港口。
　　錯因分析：引起河岸受沖刷或淤積的因素主要有兩種：一種地轉偏向力；一為河水因慣性形成的直接機械沖擊力。對于彎曲的河道，河水因慣性形成的直接機械沖擊力對河岸的沖刷作用顯著地大于地轉偏向力帶來的影響。因此，對于彎曲的河道而言，河水的流向指向的那一岸即形成凹岸，沖刷厲害。
　　學生在學習中會有成功，也會有失敗。糾錯筆記能夠使一個個知識盲點不斷地被掃清；也使學習、復習變得更有針對性、目的性。不斷總結經驗教訓，不斷突破自我，就會不斷取得進步。
　　三、“賞識”錯題，建立和諧課堂
　　新課程強調“面向學生”，強調使大多數學生都達到要求，獲得成功。然而學習偏差生在學習上常處于不參與或被動參與的狀態，長期的考試和訓練，造成較多學生遇到錯誤有“失敗者”的心態，害怕遭到同學嘲笑和教師否定，產生自卑和依賴心理。因此，教師可反其道而行，創造和諧課堂空間，在課堂展示“優秀的錯題”——即典型糾錯例題，進行公開性的正面“賞錯”，讓每個學生特別是學習偏差生都能體驗到，錯誤也能幫助同學的學習，而且糾錯過程會使記憶特別深刻。學生從錯誤中領略成功，從而形成正確的“錯誤觀”，養成良好的糾錯習慣，提升自信，提高學習的有效性。
　　在講述“常見的天氣系統”后，做了一道關于高氣壓對天氣的影響的問題，大部分同學都答對了，但有一位平時學有困難的同學答案是“天氣冷，晴朗”。我百思不得其解，上課的時候，我請他說說解題的思路。當時他有些猶豫，但在我鼓勵下，他勇敢地站起來說：“老師，我們在學習熱力環流時，一再強調受熱地方低氣壓，冷卻地方高氣壓。”我一下子明白他的解題思路，“這是一個多么賦有創新的錯誤，同學們知道錯在哪？”雖然大多數同學這道題都做對了，但沒有同學能指出錯在哪。然后在我的引導下說明高、低氣壓成因，并不是所有的氣壓都是熱力原因形成的。我能看出剛才這位同學的回答所換來的不是尷尬，而是自豪和驕傲。他在接下來的學習過程中心情是興奮的，發言一直很積極，思維也越來越活躍。也許正是這一過程影響了學生學習地理的思維。
　　四、制造知識陷阱（錯誤），借機施教
　　學生的學習過程是由未知到已知，從片面到完整，從膚淺到深刻的過程，自然而然會出現這樣那樣的一些錯誤。若經常講學生的錯誤，則不僅顯得單調，而且容易讓學生心存疑慮，學生會想自己為什么老不長進、老出錯呢？老師的水平怎么老是那么“高高在上”呢？因此，教師在教學中應學會藏巧，有意留下“破綻”，讓學生去“抓小辮”。因此，制造知識陷阱就是一種促進學生積極思維的好方法。
　　制造思維陷阱即利用學生知識結構中的模糊點、易錯點或盲點，制造出相應的知識陷阱，產生與已有認知相矛盾的認知沖突，以此更好地引導學生積極探索，讓學生在討論過程中有所收獲。
　　例如，在繪制太陽直射點的移動圖時，老師故意繪制如右圖，問學生此時太陽直射在哪半球，全球的晝夜長短情況如何？老師故意將太陽直射點的光線畫在北回歸線以北，學生討論解題思路，細心的學生就會看出來這個圖畫得有問題并指出老師的錯誤。學生們對此樂此不疲，很是投入。
　　斯托利亞認為：“知識，只有當它靠積極的思維得來，而不是憑記憶得來的時候，才是真正的知識。”
　　錯誤是正確的先導。馬克思說：“最好是把真理比作燧石——它受到的敲打越厲害，發射出的光輝就越燦爛。”寬容學生的各種錯誤，珍視學生的種種錯誤，在錯誤資源中挖掘各種生長點，并使學生在錯誤中學會成長，只有這樣，才會讓課堂生機勃勃，充滿活力；才會讓學生張揚個性，充滿靈性。
　　
　　參考文獻：
　　［1］李吉龍，郭留強.地理教學中的示錯教學.地理教學，2009.
　　［2］邢永芹.巧妙利用“錯誤”資源，提高課堂教學實效.中學政治教學參考，2009.
　　［3］陳國先.錯誤也是一種教學資源.中學政治教學參考，2009.
　　 注：“本文中所涉及到的圖表、公式、注解等請以PDF格式閱讀”