物理學困生思維障礙具體表現(xiàn)及其對策

　　過去許多年的“應試教育”迫使教師注重培養(yǎng)優(yōu)秀生，設法提高中等生，而忽視學困生，甚至放棄學困生。在提倡素質(zhì)教育、重視大面積提高教育質(zhì)量的今天，教師應重視學困生、愛護學困生、研究學困生。在物理課程的學習中，相當多的中學生都有物理難學的感覺，是因為學生在學習過程中思維遇到了障礙而又得不到及時解決。時間一長，學生便會覺得物理難學。只有對學困生產(chǎn)生思維障礙的原因做深入的探討、分析，在教學中有的放矢，有效地避免和減少學生在物理學習中出現(xiàn)的思維偏差，才能提高物理教學的效果。
　　一、物理學困生思維障礙的具體表現(xiàn)
　　由于初中物理學困生思維障礙產(chǎn)生的原因來源不同，作為主體的學生的思維習慣、方法有所區(qū)別。所以，初中物理學困生思維障礙的表現(xiàn)各異，具體歸納為以下幾種。
　　1.對物理概念的認識。
　　學生在學習物理的過程中，對一些物理概念或規(guī)律沒有深入理解，不能脫離表象而形成抽象的概念，難以把握本質(zhì)含義，認為物理難學，久而久之，失去了學習物理的信心。
　　2.忽視隱含條件。
　　物理中的某些定義、公式、規(guī)律、概念等都有其成立的前提條件，但綜合到物理習題中，這些條件或已經(jīng)給出但不明顯，或沒有給出卻滲透在題意中，稱之為隱含條件，解題時由于學生思考問題不夠深入，容易忽視這些條件，而導致解題錯誤。
　　3.缺乏分類的物理意識。
　　分類歸納是學生學習物理的重要方法。由于初中物理的概念繁多，物理規(guī)律抽象，學生容易記憶錯誤，造成解題的思維障礙。例如：學習凸透鏡成像規(guī)律時，很多學生不能將凸透鏡成像的條件和規(guī)律進行分類記憶，導致考試時出現(xiàn)混亂，將照相機的成像條件寫成放大鏡或幻燈機的成像條件，也將幻燈機的成像規(guī)律寫成照相機的成像規(guī)律，答案五花八門。
　　4.受思維定勢的束縛。
　　思維定勢就是用某種固定的思維模式去分析和解決問題，學生由于經(jīng)常接融同一類問題或同一種直觀模型，因而形成一種習慣性思維方式，有時也會將學生的思維束縛在一個狹小的范圍內(nèi)而產(chǎn)生消極的作用。如在學生非常熟悉的一類題目上改變了個別條件，學生不去認真分析，按習慣的思路求解，造成解題失敗。
　　5.缺乏生活經(jīng)驗意識。
　　物理離不開生活，生活中處處有物理。例如：要求學生估算一個雞蛋的質(zhì)量時，很多學生把一個雞蛋的質(zhì)量寫成了500g；把舉高1m的雞蛋做的功為100J；要求學生將電工鉗這種常見工具說出它與物理知識有關的應用等，結果學生將答案寫錯，說明學生缺乏生活的經(jīng)驗而形成物理思維障礙。
　　二、初中物理學困生學習思維障礙的應對措施
　　1.加強物理基本概念的教學，提高思維的免疫力。
　　概念是思維的基礎，又是思維的結果，在物理概念教學過程中，要注意：（1）解釋概念產(chǎn)生的背景，讓學生了解定義的合理性和必要性。（2）揭示概念的形成過程，讓學生綜含概念定義的本質(zhì)屬性。（3)加強對基本概念的鞏固與訓練，對學生易出現(xiàn)思維障礙的地方，呈現(xiàn)各種正與誤的辯析，讓學生在變式和比較中增強免疫力，活化思維。（4）讓每個學生建立錯題檔案，搜集和整理學習中出現(xiàn)的錯誤，進行多次反復訂正，并在學習小組內(nèi)互相交流，切實有效地防止錯誤的再次發(fā)生。
　　2.加強學困生的思維訓練，培養(yǎng)學困生的正確思維方式。
　　在物理教學過程中，教師不僅要傳授知識，而且要注重培養(yǎng)學生的思維能力，在物理學習中要使學生思維活躍，突破思維障礙，就要教會學生分析問題的基本方法，培養(yǎng)學生的正確思維方式。在教學過程中，要把提高學生觀察分析、由表及里、由此及彼的認識能力作為教學的一個目標。在例習題中要把解題思路的發(fā)現(xiàn)過程作重要的教學環(huán)節(jié)，不僅要使學生知道該怎樣做，該做些什么，而且要讓學生知道為什么這樣做，是什么促使你這樣做？誘導學生暴露其原有的思維框架，有意按學生常見、多發(fā)的歧路適當出錯，把學生的錯誤暴露出來，設置疑難，展開討論，從疑難問題引出思考，促進學生思考，使學生分清錯誤題型，搞清問題所在，從而做到對癥下藥，清除病根。在物理練習中，要引導學生認真審題，細致觀察，挖掘?qū)忸}起關鍵作用的隱含條件，培養(yǎng)學生養(yǎng)成每做一題，反思一下“這樣解題有沒有錯？”的好習慣。引導學生學會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，學會全面地思考問題，養(yǎng)成追根問底的習慣。引導學生剖析自己發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程。通過對解錯題、漏題的剖析，提高辯證思維能力，通過一題多解、一題多變的訓練，提高發(fā)散思維能力等。只有這樣才能消除思維定勢在解題中的影響，有效地突破學困生的思維障礙。
　　3.創(chuàng)設問題情境，發(fā)展物理應用意識。
　　在教學中，教師應創(chuàng)設富有趣味性、探索性、延伸性的問題情境，幫助學生從自身的生活經(jīng)驗及客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中學習和理解物理知識，讓學生逐漸學會從物理角度看待和處理日常生活及社會生產(chǎn)中的現(xiàn)象和問題，組織和引導學生參加各種社會實踐活動。只有這樣才能發(fā)展學生物理應用意識，增強學習興趣，也才能促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。
　　4.重視物理模型的運用，培養(yǎng)學生邏輯思維能力。
　　物理模型是物理學中對實際問題忽略次要因素、突出主要因素經(jīng)過科學抽象而建立的新的物理形象。通過運用物理模型可以突出重點，抓住本質(zhì)特征和屬性，可以消除學生思維方面的片面性和表面性，提高學生思維的獨立性、批判性和創(chuàng)造性，從而使學生能夠?qū)ψ约簭纳钪行纬傻臉闼匚锢砀拍罘治鰠^(qū)別，拋棄錯誤概念，形成科學概念。
　　在教學中，根據(jù)教學內(nèi)容安排，及時向?qū)W生強調(diào)基本物理模型建立的過程和條件，并要求學生牢固把握住這些基本的物理模型，并且在具體應用解決物理問題時，引導學生如何根據(jù)題設條件，從物理規(guī)律出發(fā)，通過分析、綜合、類比等，突出對所要研究問題起主要作用的因素，略去非本質(zhì)的次要因素，使思維從紛繁復雜的具體問題中抽象、構造出我們熟悉的物理模型，然后應用掌握的相關知識予以解決。
　　5.設計開放試題、一題多解、求異求佳，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。
　　物理問題往往具有多種不同的解答思路、多種解決方法，甚至有的具有不同的答案。我在教學中注重給學生提供更多的思維機會和廣闊的思維空間，引導學生深入思考，在學生回答的基礎上，啟發(fā)和鼓勵學生進行求異思維，力爭引導學生從不同的角度和途徑去分析問題，用不同的方法解決問題；激發(fā)學生求異創(chuàng)新的愿望，逐漸培養(yǎng)學生從多角度、多方位、多層次地進行創(chuàng)新分析，利用盡可能多的方法來設計方案，并對各方案進行評價，選擇最佳方案，以此來培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。