初中物理學困生思維障礙的分析與應對

　　初中生由于受年齡和身心發展的制約，處于思維發展的關鍵期。這一時期學生的思維趨于成熟，他們生性活動好動，容易出現兩極分化現象，不少學生在物理學習上出現了思維障礙。造成初中物理學困生的原因是多方面的，但最普遍的原因還是心理障礙問題，其主要表現為以下幾點。
　　一、意志障礙
　　1．缺乏學習的自覺性。
　　人的意志受理想、信念和世界觀的影響，就大多數學困生而言，往往是缺乏理想、目的，往往認識不到學習初中物理的重要性和必要性。學習只是為了應付教師和家長，他們的注意力不易集中，社會、家庭等外界一些微小的刺激都會對其產生極大的干擾，使之大大地減慢完成學習的速度和增加錯誤的數量。正因為他們沒有把學習物理作為內在成長需要，把物理學好作為學習目的，因而未能形成自覺求索的執著信念。
　　2．缺乏學習的堅韌性。
　　意志行動是與克服困難相聯系的隨意行動，意志力的培養只有在克服困難的意志努力中進行，離開困難，砥勵意志就會成為一句空話。大多數學困生學習物理的毅力和耐力比其他學生差，對問題不愿做較長時間的艱苦鉆研，習慣于“走馬觀花”式的學習方法，一旦遇到題目做錯了，不會主動去尋找出錯的原因，因此經常重犯某些錯誤。遇到更困難的問題，就一眼掃過，甚至不屑一顧，回避失敗，不善于使自己的智力活動高度緊張起來。
　　3．缺乏學習的興趣。
　　教學實踐表明，興趣是相當活躍的成分和激素。尤其對物理學科，物理現象的觀察、物理概念的抽象、物理規律的描述、物理實驗的操作諸如此類的智力活動都要求盡量將自己的學習興趣保持在較高的激活水平上。然而，學困生的心情多數處在厭煩、焦躁的抑制狀態，常感到學習初中物理太難，即使有時對某個問題、某些實驗表現出一些興趣，也只是憑借不需要意志力支持的直接興趣學得一時的輕松愉快，一旦聽或看不懂，就覺得無味，從而使自己興趣始終未能激活起來，進而喪失興趣，越不想學習就更不會學習，導致成績越來越差，繼而在思想產生一種對自我能力的懷疑，認為自己不是學習初中物理的料子，最終成為學習的失敗者。
　　二、情感障礙
　　情感是人們內心對外界事物所抱的肯定或否定態度的體現，如愉快、憎惡、熱愛、仇恨等。情感總是由一定的客觀事物引起的，能滿足或符合人的需要的事物，就會引起人的積極態度，使人產生一種肯定的情感。反之就會引起人的消極態度，產生一種否定情感，而在初中物理教學中，恰有許多與學困生需要相抵觸的情況，從而造成了學困生的情感障礙。
　　1．教師或家長對學困生期望過高。
　　教師或家長對學生提出合適的要求，有利于學生朝著良好的方向發展，可是學困生的基礎知識本來就薄弱，知識缺漏嚴重，然而教師或家長卻要求他們和尖子生一樣，在相同時間內接受同樣多的東西，完成同樣的學習任務。而在同樣多的時間內，這些東西往往是他們無法全部接受的，由于脫離了他們的實際，所以心理負擔過重，抵觸情緒萌生，從而導致了他們害怕學物理，甚至厭惡物理，最終放棄學習物理。
　　2．教師的教法欠佳
　　忽視個性的差異。初中物理教師如果能組織既形象生動又直觀準確的實驗，運用深入意境、喚起想象、妙趣橫生的物理語言，引導學生去領略物理世界的無窮奧秘，那么伴隨的將是積極的情緒和情感。相反，枯燥和權威式的講解只會帶來被動以至消極的態度和體驗。有些教師教法單一，不能根據不同的教學內容、學生的客觀實際，以及個性差異靈活選用教法。在物理教學過程中只著眼于知識的傳授，而不會因材施教，更不會因時施教，只重視多教給學生知識，而忽視能力的培養，更不注意關心學困生實際心理需要，上課缺乏誘惑力和感染力等，從而造成學困生的情感障礙。
　　三、思維障礙
　　心理學指出思維品質主要包括思維廣闊性、深刻性、靈活性、邏輯性、獨創性和敏捷性等，物理思維能力具有概括、間接、深刻、抽象的特點。學生思維能力的高低主要就體現在上述能力的差異上。而所謂學困生正是在上述幾方面都存在著嚴重不足的學生，從而構成了他們的思維障礙。
　　1．思維廣度不夠。
　　初中物理知識體系的綜合性特點要求學生思維要有一定的廣度，這樣才能在初中物理學習過程中用全面的、綜合的觀點看問題。但是學困生的思維品質在這方面往往表現出很大的局限性，常常用片面、孤立觀點看問題，沒有良好審題習慣和技能只會生搬硬套，不能把各種初中物理知識相互聯系起來進行綜合思考，因而往往抓住了問題的某一方面，而又忽了其它方面。
　　2．思維深度不夠。
　　由于思維方式的不適應，學困生思維往往不能與教師思維同步，常處于茫然的狀態，對待問題總習慣于表面的直觀形象思維，而不去更深一層地分析和綜合進行揭示問題實質的抽象思維。
　　二、采取的措施
　　（一）加強目的教育，激發求知欲望。
　　根據初中物理教學的心理特點，學生對物理有好奇心，他們想從實驗中看到奇特現象，他們對使用和維修家用電器、解釋自然現象感到新鮮有趣，想得到能用于生活實際的物理知識；他們常會從祖國在科技方面取得重大成就和古今中外科學家取得的成就中受到鼓舞，在心理上萌發出一種想將來在科技方面作出貢獻的愿望。因此，教師應該把課堂傳授的這些知識轉化為激發學生求知欲望的刺激物，誘使、引發其產生這些積極的心理。這樣他們學習物理的自覺性就自然會調動起來。
　　（二）密切師生關系，激發學習興趣。
　　教學活動是師生雙方情感和思維的交流，所以密切師生關系，有助于激發學困生的學習興趣，鼓起學習的勇氣。學困生往往有自卑心理，他們往往因物理成績不理想而愧于見老師，更不會主動地向教師請教。長此以往，問題越聚越多，思想負擔越來越重，學習就越來越感到困難。因此，教師要關心和理解學困生，平時要經常找他們促膝談心，多給他們一點情感，通過自己的言行表情向學困生傳遞親切、理解和信任的信息。
　　（三）降低教學起點，鋪好思維臺階。
　　基本知識和基本技能是形成能力培養素質的基礎。針對學困生認識能力差、思維能力弱的特點，這就需要教師在教學過程中充分講解知識的發生過程和形成過程，以降低教學起點。教師要采用像放電影、電視中的慢鏡頭，小步子甚至倒退的手段，給學困生鋪好思維的小臺階使他們拾級而上。在教學過程中一定要從實際出發，降低起點，對過難、坡度過大的內容要進行分步講解，對重點、難點和學生不足之處應進行必要的循環，甚至多次反復，要盡量增加演示實驗、幻燈、電視機、圖表等直觀教具進行教學，增加他們感性認識，提高學困生的記憶能力和思維能力。在教學安排上教師要注重雙基的教學，對一些綜合性強的題應給學困生以適當的提示，要求他們搞清已知什么、所求什么、題目的性質和類型、作業要寫清楚解題全過程，從而使他們熟練掌握解題的一般規律和技巧。