高中化學高效課堂教學模式的探究與反思

　　摘 要： 新課程及省“五嚴”背景下，高效課堂教學顯得尤為重要。本文作者在九大“高效課堂教學范式”的指導下，結合自己的教學實踐進行研究和反思，初步形成了個人展示、合作探究、鞏固提升三個模塊的高效課堂教學模式。強調課堂教學要體現學生自主、教師主導的教學理念，突出實驗探究、合作學習的重要性，以及正確選擇訓練習題的重要性。
　　關鍵詞： 高中化學 高效課堂 教學模式 探究 反思
　　
　　新課程理念突出強調有效教學的重要性，張璐在《略論有效教學的標準》中提出教學的有效性包括三重意蘊，即：有效果、有效率、有效益。這說明有效的課堂教學必然是高效課堂。兩年前，江蘇省教育廳出臺了“五嚴規定”，即：嚴格禁止下達高（中）考升學指標、嚴格控制學生在校集中教學活動時間、嚴格執行國家課程計劃、嚴格規范考試和招生管理、嚴格制止義務教育學校違法辦學行為。其目的是切實減輕學生和教師的負擔，同時也對課堂教學提出了更大的要求。由于學習時間減少了，因此高效課堂顯得尤為重要。去年，《中國教師報》向全國推出了“高效課堂”九大“教學范式”，并倡議一線教師在教學實踐中進行“臨帖”、“入帖”，直至“破帖”。
　　在上述背景下，我對以“杜郎口”為主流的九大“高效課堂教學范式”進行了對比學習，認為山東昌樂二中“271”模式比較適合自身的課堂教學。于是我以此模式為基礎，并結合自身學科的特點在教學實踐中進行了探究、反思與調整，將課堂教學模式主要分為：個人展示、合作探究、反饋提升三個階段。下面我結合教學實例談談具體的操作方法和過程。
　　一、個人展示階段，要充分調動學生學習的主觀能動性
　　本階段主要是由學生代表展示課前預習知識，其他同學點評，主要由學生解決預習部分的內容，期間教師可作適當點撥。教師要充分調動學生學習的主觀能動性，特別是要引導學生在課前進行充分預習。下面我就幾個重要注意點進行說明。
　　1．課前預習工作要到位。
　　目前，許多教師更多關注的是課堂教學和課后輔導，從而忽略了課前預習的重要性。有部分教師布置了預習任務，但往往是口頭形式的較多，即使有預習學案的，也往往是發而不收，導致大部分學生基本沒有預習的習慣，這也使得課堂教學難以達到高效。要實現高效課堂，就要使教學的重心前移，培養學生的預習習慣。這樣可以使課堂教學的針對性更強，從而提高效率，也可以提高學生自學的能力，增強學生學習的主觀能動性。我在教學實踐中對具體操作進行了探究，認為以下三點比較重要。
　　（1）精心設計預習學案。口頭形式的預習，由于教師沒有起到主導的作用，因而使學生在預習過程中沒有方向，預習難以達到預期的效果。教師通過精心設計預習學案能正確地引導學生進行課前預習，預習學案的設計內容主要包括與本節課相關的已有知識、新知識中的基礎知識等。預習學案的設計主要采用填空、思考等形式，將知識問題化、問題層次化，從而適合不同基礎的學生。
　　例如：在進行蘇教版必修1專題3第二單元《鐵、銅的獲取及應用》教學時，我將預習學案分了四大點：①鐵、銅的物理性質；②鐵、銅的化學性質，包括鐵、銅與Cl、O、一般酸、部分鹽的反應，讓學生寫出化學方程式和部分離子方程式；③Fe的檢驗方法；④從氧化還原反應的角度思考Fe與Fe的相互轉化過程中需要加入氧化劑還是還原劑。依據這四大點進行問題的分層設計，讓學生在課前根據初中所學知識及課本內容完成預習學案，從而為課堂教學做好充分準備，為提高課堂效率打下基礎。
　　（2）處理好預習與課后作業的關系。很多教師在交流時常抱怨學生沒有時間進行課前預習，這主要是教師在布置預習任務的同時仍然正常布置其他課后作業，從而使學生沒有足夠的時間來完成預習，從而使預習逐漸被忽略。我認為要解決好這個問題，就必須處理好預習與課后作業的關系。既然要求學生要認真完成課前預習，教師就必須給學生足夠的時間。我認為預習也是課后的學習任務，且對于下一節課堂教學至關重要。因此，教師在布置預習學案時要注意減少課后作業，讓學生有時間進行預習。
　　（3）預習學案要做到有發必收。教師要提前分發預習學案，布置學生在規定時間內完成預習工作，并要求學生按時上交預習學案。教師要檢查學生的預習情況，如果有時間的話，最好能進行批閱。這樣既可以督促學生按時預習，又可以讓教師在課堂教學前了解學生的學情，有助于課堂教學工作的開展。
　　當然，預習學案的設計、制作、批閱要消耗教師較多的課余時間，這也是許多教師不太愿意去嘗試的主要原因之一。教師應該將教學工作真正當成是自己的事業來做，并能投入足夠的精力和時間，為高效課堂的實現做好充分的準備。
　　2．教學用時的確定要靈活。
　　個人展示階段的教學用時一般控制在5—10分鐘，這主要是由于每節課的教學內容特點并不相同，有的知識與前面的聯系較少，此時本階段用時一般5分鐘左右。如上述案例《鐵、銅的獲取及應用》的課堂教學時，由于預習學案中預習內容不是很多，通過教學實踐，課堂教學的展示階段用時大約在5—6分鐘左右；有些預習學案的內容較多，此階段用時要10分鐘左右。如在進行蘇教版選修模塊《物質結構與性質》專題2第二單元《元素性質的遞變規律》教學設計時，一般要首先對前面化學必修2專題1第一單元《核外電子排布與周期律》中的相關內容進行回顧復習，這主要包括元素核外電子排布、原子半徑、元素的化合價、元素的金屬性與非金屬性的遞變規律，可以設計在預習學案中，讓學生課前回顧，由于涉及內容較多，故用時需要10分鐘左右。因此，教師要根據具體的內容采取靈活的控制，以期達到理想狀態。
　　3．在教學中要充分調動學生的主觀能動性。
　　在課前預習過程中，要增強學生學習的主動性，引導學生根據預習學案做好自主學習，讓學生明白自己的事情自己做，增強學生的主體意識。在課堂教學的展示階段，教師要放手讓學生充分展示，當學生回答出現問題時，也不要急于糾正，先請別的同學進行點評，力爭通過學生之間的交流、糾正、補充來獲得最終的成功。這樣可以讓更多的學生參與進來，力爭人人展示、個個精彩，以此來充分調動學生學習的主觀能動性。
　　如：在課前預習過程中，我將學生分為5個小組，每個小組10人左右，每小組確定一名正組長和副組長，由他們負責組織小組成員對預習部分內容的難點進行討論解決，力爭讓每位組員能積極參與進來，特別要幫助基礎較薄弱的同學。在課堂展示過程中，我采用學生自薦和小組推薦相結合的方式，讓每位學生有機會展示自我，特別要讓后進生有更多的機會，從而調動他們學習的主觀能動性，提高課堂效率。
　　二、合作探究階段，要增強學生的探究能力和團隊合作意識
　　第二階段主要是在教師的引導下，學生以合作探究的方式進行自主學習，學習的內容為新知識。本階段的教學用時在30分鐘左右，在教學過程中，教師要改變傳統的教學理念，在課堂教學中要落實新課程理念，教學設計以“學”為中心，即在“教學關系”上，做到教服務于學；在“師生關系”上，做到師服務于生。在本階段的教學過程中，教師應注重增強學生的探究能力和團隊合作意識。
　　1．突出“實驗探究”地位，增強學生動手能力。
　　化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗在化學教學中的地位舉足輕重。因此，“實驗探究”教學成為化學課堂教學的熱點，這也是化學新課程強調的重點之一。但遺憾的是，從我了解的情況看，目前大部分教師仍然沒有對“實驗探究”引起足夠的重視。究其原因，主要有這樣三點：（1）學校對實驗重視程度不夠，在相關配套設施上還不夠完善，特別是專職實驗員的配置，許多學校都不到位，不少學校的化學實驗員流動性大，有的甚至用后勤人員來代替，有的干脆沒有專職實驗員，而是教師兼職，這無形當中給做實驗的教師增加了較重的負擔，從而使不少教師怕開展實驗教學，即便開展，也是開展些簡單的演示實驗，學生根本沒有機會動手探究；（2）不少教師對“實驗探究”的重要性認識不夠，仍然覺得做實驗浪費時間，不如直接講實驗；（3）不少教師自身的實驗操作水平不夠高，對中學實驗的研究不夠深，導致部分實驗做不成功，甚至有點危險的實驗不敢做。這些原因的存在都阻礙了課堂教學中“實驗探究”的順利開展。
　　
　　我在教學實驗中進行了改革嘗試，盡管目前學校還沒有專職實驗員，但我利用課余時間進行準備實驗，不僅做好教材中列出的實驗，而且增加了一些補充的探究實驗，力爭使學生有更多的機會動手探究。例如：在蘇教版的《鐵、銅的獲取及應用》教材中，沒有涉及“鐵與水反應”的實驗，但在蘇教版選修《化學與生活》模塊及人教版教材中有所介紹，裝置如右圖所示。值得一提的是，這個實驗相對老教材做了改進，操作性很強。于是我在此基礎上將酒精燈換為酒精噴燈。這樣可以加快速率，節約課堂教學的時間。在一次市級公開課上，我將此實驗設計在課堂教學中，并請兩位學生一起進行探究，探究用時不多，但起到了很好的教學效果。課后評課時，大多數同行都對此實驗設計給予了較高的評價，不少同行表示自己從來沒有做過鐵與水反應這個實驗，主要是怕浪費時間，更有同行坦誠地說，他教了快二十年的化學，但從來沒有使用過酒精噴燈，主要是感覺有點怕。由此可見，一個并不復雜的實驗，但許多一線教師卻沒有嘗試過，這是一個很不正常的現象。因此，教師要真正實行新課程理念，就必須要對實驗探究引起足夠的重視。在教學設計中要突出實驗探究的地位，在實驗探究性中讓學生明白科學研究的一般步驟，即發現問題、提出假設、制訂實驗方案、動手實踐、得出結論，并讓學生在探究過程中增強自己的動手能力。
　　2．強化合作學習模式，增強學生團隊協作意識。
　　隨著社會的快速發展，全球合作理念顯得越來越重要，而學生的學習也是一種社會性的構建過程。因此，增強學生的合作意識不僅有利于課堂教學，而且有利于學生今后的發展。合作學習模式主要是采用分小組的方式，讓每位組員在交流討論中學習，教師應尊重學生、相信學生，從而讓學生敢于表達自己觀點。特別是學生的觀點出現錯誤時，教師要耐心地引導，從而幫助學生樹立信心，使他們樂于合作。
　　如在進行《鐵銅的獲取及應用》的教學時，我對“Fe與Fe之間的相互轉化”的教學內容是這樣設計的：首先在預習部分引導學生分析當Fe轉化為Fe時需要加氧化劑還是還原劑，再分析當Fe轉化為Fe時需要加氧化劑還是還原劑，然后在此基礎上讓學生進行實驗探究，探究內容具體為：“現有FeSO溶液、Fe（SO）溶液、KSCN溶液、Fe粉、氯水、銅片、雙氧水、KI溶液、硝酸溶液，還有試管及膠關滴管等儀器。請從中選擇合適的試劑實現上述轉化，并盡可能寫出各反應的離子方程式。”我讓每個小組成員進行分工，先對實驗思路進行設計，然后分工，有人進行實驗操作，有人記錄實驗現象，有人分析現象并初步推出結論，最后小組再對實驗結果和結論進行討論，再分工寫出相關方程式，最后請每個小組推薦代表進行表述。整個過程，每位成員都非常積極投入，并能為其他成員的工作提供協助，使他們認識到團隊合作精神在科學研究中的重要性，從而增強學生的合作意識，為他們以后的發展奠定基礎。
　　三、反饋提升階段，要注重培養學生的創新思維
　　第三階段為學生進行自主訓練，并由學生自己進行分析講解，通過“兵練兵”而達到“兵強兵”的目的。通過學生之間、師生之間的思維碰撞，相互之間不斷質疑、求證、補充、拓展、鼓勵，從而實現有生命活力的課堂教學。最后，再由教師引導學生一起總結本節課的重點和難點。本階段時間大約在5—10分鐘，具體時間的確定要與第一階段的用時相協調，與第一階段的用時之和為15分鐘左右。
　　本階段的教學設計要注意訓練試題的選擇，選題要有代表性，難度要適中，要避免怪題、偏題和難題，試題要能培養學生的思維，學生通過訓練能夠達到舉一反三的目的。例如：在《鐵、銅的獲取及應用》教學設計中，我選擇了這樣一道例題：
　　原題：下列離子方程式正確的為（）
　　A.溴化亞鐵溶液中通過量氯氣：2Fe+2Br+2Cl=2Fe+Br＋4Cl
　　B.三氯化鐵和硫氰化鉀溶液反應：Fe+3SCN=Fe（SCN）↓
　　C.氫氧化鐵溶于氫碘酸中：Fe（OH）＋3H=Fe+3HO
　　D.氯化亞鐵溶液可與雙氧水反應：2Fe+HO+2H=2Fe+2HO
　　這是我在歷年高考題及模擬試題中選擇出來的一道“拼裝題”，設計的意圖是想讓學生盡早接觸高考題，但在實際課堂教學中效果并不好，主要是因為這道試題對于高一學生來說太難了，學生不能理解透徹，因而影響了課堂教學效率和效果。后來，我將此題作了難度調整，調整后的題目為：下列離子方程式正確的為（）
　　A.鐵和氯化鐵溶液反應：Fe+ Fe=2Fe
　　B.三氯化鐵和硫氰化鉀溶液反應：Fe+3SCN=Fe（SCN）↓
　　C.氯化鐵與銅的反應：2Fe＋Cu=2Fe+Cu
　　D.鐵與稀硫酸反應：2Fe+6H=2Fe+3H↑
　　利用此試題在另一個平等班進行課堂教學時，明顯有了較大的改變。因此，教師在選題題目的時候一定要注意把好關，沈陽立人學校強調：教師要“下海”精選習題，學生要“上岸”探究創新。教師除了要把握好試題的難度以外，還要注意試題的選擇要能培養學生的思維方式，其中變式訓練的選擇就具有一定的作用。如進行《化學反應的方向和限度》內容的教學時，我針對“平衡狀態的判斷方法”設計試題時，圍繞在恒溫恒容、恒溫恒壓等不同情況下，結合△n（g）≠0和△n（g）＝0的情況進行判斷，學生通過不同情景進行對比分析，從而能從本質上理解平衡狀態的特征。
　　當然，教師除了要選好習題以外，還要讓學生有足夠的思考時間和空間，并能給學生展示的機會，實現教師走下講臺參與，學生走上講臺展示，讓學生在訓練和展示中不斷提升自身的思維能力。
　　四、對高效課堂教學模式的反思
　　1．實施過程中存在的問題。
　　我對實施過程中存在的問題歸納起來，有這樣幾點：（1）由于學校之間的競爭越來越激烈，各學校在管理上更加細化，無形當中增加了教師的負擔，使教師常常疲于應付，從而弱化了教師對高效課堂的追求；（2）學生常期處于被動學習的狀態，一下子還比較難適應新的教學模式，導致出現學習不主動、探究能力弱的情況，阻礙了課堂教學的順利開展；（3）高考指揮棒仍然在決定著高中的課堂教學，也影響著廣大教師的教學方式，他們往往抱著求穩不求新的心態，從而導致不愿意嘗試去改革；（4）教師的專業理論水平較高，但實驗創新設計水平不高，從而使實驗探究難以達到預期的效果。
　　2．進一步完善高效課堂的反思。
　　除了要解決上述問題外，我認為高效課堂教學模式不應僅僅關注高容量，更要關注高效益，這也是有效教學的基本意蘊。因此，教師在課堂教學設計中要關注三維目標的綜合體現，真正將“一切為了學生的終身發展”作為教學的最高宗旨。此外，教師要認識到模式并不是具體的計劃，它更應該是一種策略，因此模式并不是一層不變的。相反，它應該是動態發展的，教師在課堂教學實踐中不能受到模式的束縛，更要關注動態的生成，并使之成為課堂教學中一道亮麗的風景線。只有不斷在課堂教學實踐中探索并研究，并不斷反思與完善，最終才可能真正實現高效課堂教學。
　　
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　　［6］全國高效課堂九大“教學范式”.http：//wenku.baidu.com/view/2014ac0f76c66137ee0619e2.html.
　　 注：“本文中所涉及到的圖表、公式、注解等請以PDF格式閱讀”