以“任職能力”為核心構建機務士官實踐教學模式

　　摘 要： 本文針對部隊對機務士官的任職能力要求，以任職能力的建設和提高為核心，指出在機務院校士官的任職培訓過程中教員應具備的知識結構及能力，提出了完善實踐教學體系、運用信息化手段、改革考評方式等促進機務士官任職能力提高的教學模式，為處于新軍事變革條件下空軍院校機務士官實踐教學提供了積極的探索經驗。
　　關鍵詞： 機務士官 任職教育 任職能力 考評方式
　　
　　推進中國特色軍事變革，打贏信息化戰爭，核心是建設一支信息化軍隊，實現這一宏偉目標的關鍵問題就是培養和造就大批高素質新型軍事人才，其中就包括士官人才。機務士官作為士官隊伍的重要一支，是空軍航空兵部隊維護飛機的主要力量之一，在空軍戰斗力建設中發揮重要作用，因此提高機務士官任職能力、改革士官任職教育模式是各任職院校所面臨的一個關鍵問題。
　　一、任職能力內涵分析
　　“任職能力”在這里不僅包括學員為完成任務所需的全部知識、技能，而且包括長期以來我們在教育過程中所忽視的非智力因素如情感、態度、價值觀等，在實踐教學活動過程中具體表現為以下三種：
　　（一）工程實踐能力。
　　工程實踐能力是學員的第一崗位任職能力，為了滿足任職工作的第一需要而必須加強的工作能力，包括專業技能、綜合演練，以及在其基礎上的組訓等綜合實踐性科目。
　　（二）知識遷移能力。
　　遷移能力主要指獲得知識和謀得繼續發展的崗位適應能力。在信息化時代的今天，知識在高度分化的同時也呈現出高度綜合趨勢，特別是隨著空軍建設的跨越式發展，武器裝備更新速度日新月異，戰爭樣式不斷變化，催生軍事科技加速發展，大量新技術和新武器不斷投入戰場，以面向崗位為目的的任職教育為了適應這一形勢，必然同時要兼顧滿足現實需要和未來發展。首先，滿足部隊當前任職需要；其次，滿足部隊面向未來戰爭和軍隊現代化建設需要。這就要求院校培訓教育不僅僅要滿足當前需要，更要滿足未來發展，培養學員的知識遷移能力。
　　（三）非技術因素能力。
　　狹義上的任職能力僅僅是指學員業務知識和專業技能，隨著社會的發展，已經逐漸暴露很多弊端。任職能力不僅僅是指以崗位能力為中心的各種知識和技能的綜合，在現代戰爭嚴酷的對抗環境下，既是科技、經濟、軍事的對抗，又是人的精神態度、價值觀的綜合對抗，包括經驗、情感、態度、價值觀等為完成任務所需要的全部內容，而且在任職能力的非技術因素能力內涵中，還要注重管理能力、協作能力、公關能力、解決矛盾能力、心理承受能力等多種非專業技術能力素質的培養。
　　二、建設“雙師型”的教員隊伍
　　實施崗位任職教育后，改變了原有學歷教育的功能和屬性，教員面臨的教學任務、教學對象、教學內容和教學方法等發生了一系列根本性變化。這些變化，從院校角度來講，要求調整原有教員隊伍構成，加強和充實軍事專業教員隊伍；從教員個體來講，必須盡快改變原有知識、能力、素質結構，即向“雙師型”教員隊伍轉變，以適應新的教學任務需要。
　　“雙師型”教員的最早提法來源于國家教委印發的《國家教委關于高等職業學校設置問題的幾點意見》（教計【1997】95號）中。此后國家教育部的文件曾多次提出建設“雙師型”隊伍的問題，探討“雙師型”教師的標準也一度成為高職教育研究的熱點，但是對其界定的標準至今未曾統一，其中“具有較強專業實踐能力的合格教師”成為多數人的共識。
　　“雙師型”教員具有兩個特性：一是教育（師范性）特性。“雙師型”教員具備一定的教育教學理論；具有較強組織實施實踐教學和案例教學的能力；善于總結教學經驗，具有自覺改革教學方法與教學組織形式的新意識。二是專業（學術）實踐特性。“雙師型”教員除具有扎實專業基礎和較寬廣知識面外，還具備一定的部隊任職經歷和豐富的工程實踐經驗，這對及時掌握部隊任職崗位需求，較好地把握任職學員能力建設方向具有積極的影響。
　　三、完善實踐教學體系，通過實踐提高士官任職能力
　　實踐是檢驗真理的唯一標準，機務士官能否滿足軍事斗爭的需要，能否“打得贏”，加強實踐教學體系的建設是基礎，瞄準未來戰爭需要什么樣的作戰模式，我們就按照什么樣的模式對士官進行訓練。
　　 （一）更新教學理念，打破固有的教學模式。
　　任職教育堅持能力本位，其核心要素是以崗位技能為依據，以培養學員具有扎實任職技能、深厚崗位業務知識、較強技術再現能力為目標。在整個教學過中，要求以適應部隊需求為目標、以培養工程應用能力為主線去制定訓練計劃，理論教學要體現以應用為目的，強化應用是教學重點，教學緊緊圍繞崗位任職需要和學員綜合能力提高來設置課程。
　　例如在某些專業課程可采取倒序教學法，即在實踐課中穿插補充相應的理論知識，學用結合，可以使學員快速上手，在以掌握和提高使用技能為目標的教學（學習）中，是行之有效的方法。而且周期短、占用資源少，效率高，學員學習興趣高昂。在當今知識更新迅速、信息技術飛速發展的情況下，倒序教學（學習）法是不錯的應對方法，在士官專業學習階段的教學中、信息技能培訓教學中、部隊改裝培訓教學中，都可適當采用倒序教學（學習）法。其對于提高學員的自學能力、創新能力，激勵學員的學習意志，解決學習內容多學習時間少的矛盾，也有很好的作用。
　　（二）強化實踐教學，凸顯實踐能力和創新意識的培養。
　　1.強化實踐教學體系，把實踐教學貫穿于整個教學過程。
　　士官作為熟練操作武器裝備的“五支隊伍”之一，其特色就是突出工程實踐要求，因此在教學計劃中應制定實踐教學模塊，構建相對獨立的實踐教學體系，加大實踐教學的分量，尤其重視實踐對理論教學的反饋作用。
　　2.大力發展校內實驗（實習）室建設，營造良好創新教育環境。
　　實踐教學是通過科學實驗的訓練，使學員對所學理論知識強化印象、深化理解的重要途徑。實驗室建設是實踐教學的重要支撐條件，能否取得一流的實踐教學成果，在很大程度上還要取決于是否具有符合任職需要的實驗室和實驗內容。當前，各軍校都在建設開放性專業實驗室，開放性實驗室不僅是時間和空間上的開發，而且是一種嶄新的教育理念，即以人為本，對于提高學員教員的綜合素質具有積極的促進作用。
　　3.以部隊為依托開展校外實習（踐）基地建設，拓展實踐教學渠道，實現理論和實際緊密結合。實踐教學是通過科學實驗的訓練，使學員對所學理論知識強化印象、深化理解的重要途徑。依托部隊開展校外實習基地，是學員接觸部隊、培養和提高實際技能與動手能力的重要場所。軍校能否辦出任職特色，一定程度上還取決于部隊參與辦學程度的高低。辦出特色的標志是培養出為部隊所歡迎的“下得去、用得上、留得住”的應用型人才。通過與對口部隊進行合作，共建校外實習（踐）基地，不僅可以完善校內實驗室建設、積極跟蹤武器裝備建設，而且可以不斷拓展實踐教學渠道，促使理論和實踐緊密結合，密切與崗位實踐的關系，加強學員技能訓練，對提高任職教育質量具有重要意義。
　　 （三）運用信息化手段，將新軍事成果引入教學過程。
　　傳統的外場實踐教學由于受到條件的制約，采取的是教員講授、學員看（聽）；教員指導，學員模仿的比較單一的教學方式，俗稱“師傅帶徒弟”。在院校培訓人數較少、部隊裝備更新速度慢的情況下，這是能夠滿足需要的。但是隨著新武器新裝備更新速度的加快，學員人數的增加，院校無法補充新型武器裝備，傳統的教學模式嚴重制約著實踐教學效果，學員在院校學習的裝備已經跟不上部隊的發展，實訓裝備的落后、老化、缺乏帶來的影響就是學員“吃不飽、吃不透”，教員“教不好、沒法教”。
　　
　　現代教育技術作為現代軍事職業教育的一種有效手段，是一種高水平的教育訓練。技術院校提高訓練水平的重要手段就是解決訓練裝備的短缺問題，以及在此基礎上提高訓練質量，因此現階段必須將最新技術應用于任職教育乃是必然趨勢和有效途徑。
　　1.多媒體技術是解決教學手段單一的問題。
　　課堂輔助多媒體技術是計算機應用于教學最成功的方式之一，多媒體技術綜合了圖、文、聲、像等多媒體的優勢，表現力強、視聽效果突出，例如在講解機場的基本概況時，采用多媒體形式，學員對機場概況一目了然，可達到非常好的效果；在飛機上工作點數量有限，同時工作的學員人數受到極大的限制，采用同步視頻傳輸技術，可以將現場工作情況直接在顯示屏上顯示，不僅可以監控正在工作的學員實習情況，而且其他學員也可以進行實習前觀摩，顯著提高學員的工作效率。多媒體技術的應用，以其信息量大、交互性強、使用靈活等特點，使教學更加形象、生動，可大大激發學員學習知識的主動性，積極參與教學活動。
　　2.虛擬現實技術能夠解決裝備短缺、理論與實踐脫節的問題。
　　虛擬現實仿真技術的發展，為虛擬實踐教學提供了技術支持。利用計算機Ol/BQiAgcLBO617JIIsnPROsmThsKf44kOKpgbqQkWo=虛擬現實技術模擬設備、模擬故障、模擬場景，可以真實地展現設備的構造和組成，使抽象問題形象化、復雜問題簡單化，可大大加深學員的理解，提高教學效率和質量，同時可以提前使學員體驗崗位。
　　3.網絡技術能夠充實教學內容，豐富新裝備知識。
　　隨著部隊軍事訓練信息網和校園網的開通，利用網絡技術，科學建立教學內容的動態更新機制，便于將新理論、新技術、新裝備等內容，及時、快速、高效地調整充實到教學內容中。因此，網絡技術應用于任職教育中，可以大大彌補紙質材料涉及面較窄、針對性不強、不能夠及時跟蹤部隊新裝備、新技術的缺陷，而且便于根據崗位任職教育中學員的專業知識、實踐經驗、工作閱歷與培訓目標等差別，及時調整、更新培訓內容。
　　四、改革考評方式，達到“以考促訓”
　　 （一）樹立以“能力考核”為中心的考核目標，杜絕“六十分萬歲”思想。
　　任職院校培養的人才，是任職崗位的需要，是打贏戰爭的需要，因此必須緊貼部隊、緊貼實戰，著力突出“能力考核”，改革考核目標。牢固樹立“百分百”思想，杜絕學歷教育的“六十分萬歲”思想。戰爭不是“六十分萬歲”就能打贏的，機務維護工作更不是靠“六十分萬歲”就能保證的，教員和學員必須改變學歷教育中的分數制考核思想，以提高學員能力為目標，突出考核學員綜合運用所學知識解決實際問題的能力，才能滿足部隊需求。
　　 （二）構建多種形式的考核體系，突出任職能力特色。
　　考試作為檢驗教學效果的主要手段在教學中廣泛使用，科學合理的考核能對訓練起到反饋、調整、促進的作用。如果只注重知識記憶，單純突出技能的考核，忽視非技術因素的考核，就會對學員造成消極影響，導致學員學習效果較差。為此，必須樹立以“能力測試”為中心的考試觀念，提倡多元化的考核評價方法，重視實踐考核。如閉卷、開卷、現場實際操作、辯論、課題研究與小論文寫作、制作作品、任務型科目等考核方法。針對任職教育中實踐教學特點規律，建立一套與之相適應的考核體系，對確保訓練質量尤為重要。
　　 （三）探索正向激勵制的考核方式，激發學習熱情。
　　現存的以考促訓大體上有兩種方式：壓迫淘汰式和激勵引導式。壓迫式淘汰的考核方式盡管能從反向鞭策學員，促使學員學習，但是實際效果往往不理想，學員對于考試存在畏懼心理，因為考試意味著淘汰、不合格，造成學員學習熱情不高，以能應付考試為目標。因此，積極探索正向激勵機制的考核方式，鼓勵學員好好學習，提高學員學習的熱情是每個教員必須認真思索的問題。在實際操作中，我們也有過成功的探索，例如，在無線電專業士官外場培訓過程中，每年都會獎勵10%的優秀士官學員，頒發優秀組訓學員證書，以精神獎勵為主、物質獎勵為輔，使士官學員終身牢記這一努力奮斗的過程，對于促進學員訓練熱情起到了很好的激勵作用。
　　五、結語
　　新的教學模式、教學理念決定了士官培養質量，是提高士官任職教育水平的標志。根據崗位任職教育對教員隊伍建設提出的新要求，教員應積極地將最新信息技術和軍事成果應用于教學模式改革中；改變考評方式，達到以考促訓的目的；使學員變“要我學”為“我要學”，積極探索激發士官學習熱情的教學方法，這樣士官任職教育的質量才會穩步提高。
　　
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