專科生對政治理論課認同障礙的成因分析

　　摘 要： 從專科生對政治理論課認同活動來說，其構成要素有五點：傳授者、認同客體、認同主體、認同媒介及認同環境。本文從這五個方面出發，研究導致專科生對政治理論課認同障礙的成因。
　　關鍵詞： 專科生 政治理論課認同障礙
　　
　　在高校政治理論課教學中，專科生是認同者，政治理論課是被認同對象，從專科生對政治理論課認同活動來說，其構成要素有五點：傳授者——專科學校政治理論課教師；認同客體——政治理論課內容；認同主體——專科學生；認同媒介——在政治理論課認同活動中傳播者溝通認同主體與政治、思想、道德等信息的渠道或工具；認同環境——政治理論課認同活動發生和發展所處的時空領域和人文環境。下面我就從這五個要素出發，研究導致專科生對政治理論課認同障礙的成因。
　　1.政治理論課傳授者
　　政治理論課教師的自身素質對政治理論課教學認同活動過程和效果有著重要的影響。調查中，有9.3%的學生認為自己的老師講課缺乏吸引力的最主要問題在于理論功底欠缺；有17.1%的學生認為是教師的語言表達缺乏感染力；有13.3%的學生認為是教師的個人問題。由此看來，大約40%的學生認為教師講課缺乏吸引力的最主要原因在于教師的個人素質問題，而超過60%的學生認為是教師的教學方式陳舊單一造成的。
　　關于“你最希望政治課老師給予你的幫助是什么”的問題回答中，5.5%的學生希望老師幫自己介紹家教和賺錢的門路；16.6%的學生希望老師為自己提供一定的心理咨詢服務；36.9%的學生希望老師與自己交朋友，幫助解決實際問題；40.9%的學生更希望老師幫助自己樹立正確的人生觀。可見，學生對政治課教學及政治課教師給予了很高的期望。
　　從以上調查結果我們可以看出：專科學生對政治理論課教師存在認同障礙，原因有三個方面：
　　一是政治素質欠缺。一些教師本身對所教授的理論沒有足夠的信仰，在傳授過程中底氣不足，缺乏感染力。
　　二是理論素質不高。一些教師平時疏于學習，觀念滯后，沒有掌握完整的理論體系，不能做到理論聯系實際，講課的時候只能照本宣科，僵化死板。
　　三是能力素質不高。有些老師對教學法研究不夠，教學手段和方式單一，一直沿襲“填鴨式”和“滿堂灌”的教學方式，枯燥乏味，令人生厭。
　　2.認同客體
　　認同的本質是認同主體對客體信息的接受。政治理論課教學認同的本質是學生對政治理論課教學內容的認同。教學內容能否獲得大學生認同的關鍵在于能否滿足大學生的某種需要。只有具備了特定價值和針對性的教學內容才能滿足大學生的某種需要，才能被大學生認同，否則就可能被排斥和拒絕。
　　在“對教學內容和教材的滿意度”及“你認為政治課教學內容的最主要問題是什么”的調查中，有43.8%的學生基本滿意，56.2%的學生不太滿意；有22.2%的學生認為所學知識與高中重復較多；38.9%的學生認為教學內容滯后；19.4%的學生認為說教太多讓人反感；19.5%的學生認為理論過于深奧。在對“政治理論課實效性”的調查中，只有15.6%的學生認為所學習的政治理論課緊跟時代發展；54.6%的學生認為基本符合，但是遠不能滿足自己的需要；而近30%的學生認為明顯滯后。
　　根據以上統計結果，在認同客體即教學內容方面，政治理論課教學障礙成因有兩個：
　　一是政治理論本身的價值性沒有充分體現。教材內容滯后，書本理論不能解釋社會現象，難以解答學生因學校教育與社會現實的矛盾而產生的困惑。
　　二是教學內容針對性不強。教學內容的針對性是指教學內容要與社會實際、學生思想實際及學生專業實際有機結合，做到有的放矢，而在教學實踐中教學內容往往脫離學生的實際，以致導致認同障礙。
　　3.認同主體
　　一方面，認同主體的需要是認同活動的出發點和歸縮。需要對于認同有三方面作用，需要是認同活動的基本動力；需要的指向性決定認同的選擇性；需要的層次性決定認同的層次性。如果沒有需要就沒有主動的認同活動的發生。
　　從需要的角度，我們把政治理論課教學認同障礙的成因總結為三種情況：一是需要意識缺失。學校開設政治理論課，是當代大學生成才的需要。但有一部分大學生不認同這種需要，不能形成認同動機。二是需要不足。部分大學生從實用主義和功利主義立場出發認識自己對政治理論知識的需要（如獲得學分的需要、評獎學金的需要等），認同動力不足。在調查中我們發現，有55%的學生認為政治理論課是必須學的，但去聽課卻是完全出于害怕老師點名，影響期末成績。三是需求不能滿足。60%以上的學生表示政治理論課對自己人生觀及發展影響一般或者沒有影響。當學生感到政治理論課所學理論不能符合自己的利益、不能滿足自己的需要時，就不會認同。
　　另一方面，認同主體的認知結構是認同活動的前提和基礎。認知結構是學生以前的一切生活經驗包括價值規范、知識結構及思維方式等因素積淀的結果。如果認知結構與教師傳授的信息不一致、不銜接，認知結構將成為認同障礙。從認知結構看，政治理論課教學認同障礙成因有兩種情況：一是價值規范沖突。對教師傳授的知識信息的選擇首先取決于學生的價值觀，不符合學生原有價值觀的信息將被學生排斥和拒絕。在“你是否相信政治課所學理論”的調查中，只有38.3%的學生完全相信政治課上所學的理論，將近60%的學生有時會相信，還有2.2%的學生從來不相信。二是知識結構缺陷。對知識信息的理解是根據原有的知識來進行的。在認同活動中，學生主要通過認知結構中已經具有的舊知識去同化教師所傳授的馬克思主義理論知識，當學生原有的知識結構不能同化教師傳授的內容時，就會影響認同心理，造成認同障礙。
　　4.認同媒介
　　認同媒介是指在認同活動中傳授者與認同主體之間的溝通渠道和工具。傳授者所傳授的信息通過認同媒介傳導給認同主體，認同主體才能有效認同。在政治理論課教學中，認同媒介是教學方法和手段。調查顯示，有23.3%的學生認為自己所在學校現階段政治課的教授方式太死板，“滿堂灌”；有67.3%的學生認為方式一般。關于政治課上教師與學生的互動狀況，有11.5%的學生表示經常互動；43.6%的學生表示有時這樣做；45%的學生認為老師很少或從來不和學生互動。這說明在實際的課堂教學中，絕大部分教師仍然墨守成規，傳統的教學方式占據主導地位，絕大部分教師缺乏創新意識，教改只停留在口頭上。這樣的教學方式必然導致絕大多數學生的注意力游離于課堂教學之外，影響到思想政治課的教學效果，造成思想政治理論課的低認同度。
　　5.認同環境
　　認同環境是指認同主體在認同信息時所處的外部社會環境。社會環境與政治理論課教學要求和內容是否和諧一致，直接影響大學生的認同程度的高低。專科生對政治理論課的認同是在外部多種社會環境因素的參與下實現的。如社會的多元化發展對思想政治理論教學的沖擊、學校對政治理論課的態度、政治理論課評價方式的異化，等等，都直接導致學生對政治理論課教學的認同障礙。
　　綜上所述，導致專科學生對政治理論課認同障礙的原因是多方面的，我們要在這幾個方面下大功夫，努力消除專科學生對政治理論課的認同障礙。