在科學課堂教學中如何讓學生發“問”

　　摘 要： 提出問題比解決問題更重要。在課堂上，提出對學生有意義的、有針對性的問題能夠豐富學生的探究活動，但是它們不能是深不可測的，而必須能夠通過學生的觀察和從可靠的渠道獲得的科學知識來解決。教師在科學課堂教學中應鼓勵學生敢問，引導學生會問。
　　關鍵詞： 科學課堂教學 提出問題 敢問 會問
　　
　　課堂提問是學生思維的開始，在課堂教學中讓學生會問，是激發學生求知欲望的基礎，也是集中反映學生在教學中的思維動向的方式，是課堂教學中學生主體性的集中體現。在課堂教學中，提出有意義的、有針對性的問題能夠豐富學生的探究活動，但是它們不能是深不可測的，而必須能夠通過學生的觀察和從可靠的渠道獲得的科學知識來解決。學生必須掌握解答問題的基本知識和步驟，這些知識與步驟必須是便于檢索和利用的，必須適合學生的發展水平。所以在科學課堂教學中引導學生提問題是學生科學探究有序、有效的前提，以下是我的見解。
　　一、鼓勵學生敢問
　　我認為教師首先應更新教育觀念，采取更能使學生發揮主體性的教學模式，《科學》這門課有的內容學生易懂也愛學，可有的離學生的生活實際很遠學生不懂也就不愛學。因此教師要為學生營造一種和諧寬松的氛圍，讓學生敢想、敢問、敢于表達真情實感，還要與學生平等相處，一起探索，研究。若學生提出的問題與教學內容相差甚遠或問題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發。
　　其次，要消除學生的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵學生敢問、愛問。教師要使學生認識到學會質疑的重要性。可以通過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等具體事例，教育學生學習科學家善于思索探究的思維品質，使學生懂得“疑而能問，已知知識大半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴學生，課堂提問不是老師的專利或某些學生的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相質疑的過程中，個人的思維才能得到發展。
　　二、引導學生會問
　　學生不會提問，是因為他們不知從哪里入手，不知提什么樣的問題。起始階段，教師應注意通過示范提問，向學生展示發現問題的思維過程，使學生受到啟迪，有章可循。當然，在示范提問的基礎上，教師還應注意啟發引導，讓學生嘗試提問。
　　1．從課題上質疑
　　教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導學生針對課題提出問題，既有利于探究和理解，又能培養學生的質疑能力。例如：在教學《種子的萌發》一課時，板書課題后，我問：“看到題目你想到什么？”（種子發芽）“種子在什么條件下才能萌發？”學生問：“什么叫萌發？”“為什么說在什么條件下？”……在得出結論需要陽光、空氣和水后，學生又問：“必須是這三個條件嗎？只有一個條件行不行？”……看到這么多精彩的問題，我笑著說：“大家提到的這些問題都很好，老師也很想知道這些答案，那就趕快讓我們一起來動手研究吧。”這樣自然而然地激發了學生探究問題的欲望，培養了學生的問題意識。
　　2．從課題的重點、難點處質疑
　　對課題重點、難點的質疑，既有利于學生深入探究本課主題，又有助于教師在教學過程中圍繞這一課題進行教學。如教學《土壤里有什么》一課時，我問：同學們老師為你們帶來了一些禮物，想不想知道它是什么？（師打開用報紙包著的土）千萬別小看這些土壤，俗話說：寧要黃土，不要黃金。不信？學了這節課咱們再理論。你知道關于土壤的哪些知識？還想了解有關土壤的哪些知識？（生自由口答，老師隨機評價引導）師：是啊，土壤媽媽養育了許許多多動物和植物，那她是用什么來養育它們的呢？生：土壤里有水、空氣、動植物需要的營養……師：你認為土壤中還會有些什么？通過這幾個問題的交流把本課的重點、難點都體現出來。
　　3．從矛盾之處質疑
　　在科學課堂上，學生經常會提出自相矛盾的結論，這其實是孩子思維過程的表現。教師要善于抓住和利用這些矛盾，讓孩子通過實踐得出結論。在學習《磁鐵有磁性》一課時，學生拿著磁鐵興致勃勃地靠近不同的物品，填寫實驗表格。在匯報的時候，一部分學生爭論起來，原來有的學生發現硬幣可以被磁鐵吸引，有的學生卻發現不行。我沒有急于給學生答案，而要學生通過觸摸、觀察、比較輕重等方式來判斷這兩種硬幣的質地是否一樣，思考為什么會有兩種不同的結論。這時，學生沒有剛才的急躁，而是饒有興趣地認真對比和思考。后來，他們得出結論：它們的質地不同，所以有的可以被磁鐵吸引，有的則不行。我進一步引導他們思考，在這次小風波中，你們有什么收獲或思考？學生紛紛表示，在以后的實驗過程中，遇到問題，要多問幾個為什么，并要多觀察，多思考。還有的學生對磁鐵的問題十分感興趣，表示在課后要繼續做實驗。這樣，一方面學生能發現科學活動的許多材料都能從生活中獲得，“科學從生活中來”。另一方面使學生感受到生活中處處充滿科學，科學素材隨處可見，激發了學生對科學學習的濃厚興趣。
　　愛因斯坦說過：提出一個問題比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許只是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題卻需要創造力和想象力，而且標志著科學的真正進步。所以課堂教學中的發問是探究活動的基礎，是培養學生探究能力的關鍵。在科學教學中教師應積極地采取多種方法培養學生學會提問、學會自行探究、學會匯報交流，那么科學探究就更有序、更有效，學生就能更切實地自主探究、親歷科學。