大學英語四\\六級改革后的獨立學院聽力教學策略

　　摘 要： 大學英語四、六級改革后，聽力部分發生了很大的變化，對于獨立學院的學生而言，難度增加了。本文對獨立學院英語聽力教學的現狀及學生聽力差的原因進行了分析，并提出了相應的教學策略。
　　關鍵詞： 大學英語四、六級改革 獨立學院 英語聽力教學 教學策略
　　
　　一、大學英語四、六級改革后的聽力的重要性
　　在改革后的四級考試中，聽力部分的分值已由以前的20%上升到35%，和閱讀部分并列成為整張試卷中分值比例最重要的兩部分。對于題型來說，以前分為兩個部分，一部分為短對話，另一部分有兩種選擇，短文理解或復合式聽寫。改革后是短對話、短文理解和復合式聽寫都要考。聽力題材也選用了更具真實性的材料，如對話、講座、廣播電視節目等。并且對考生在短時間內集中注意力處理相關信息的能力進行考查，包括考查考生受自身語言因素和非語言因素影響的程度。其中語言因素就是考生對語音、語法、詞匯等方面的掌握情況；而非語言因素指的是聽者頭腦中所具有的背景知識及記憶力水平。總的來說，聽力題目總量有所增加，做題時間增加，對學生能夠長時間集中聽力注意力的考驗加大了。另外，以往有學生在考聽力時存在僥幸心理，特別是懼怕復合式聽寫的學生往往會在考前祈禱這次考試不要出現這種題型。改革以后所有的題型都必考了，無形中還是增加了總體的難度。聽力部分的得分情況將直接影響考試的總成績。
　　但是，在如今的大學英語教學中，尤其是在獨立學院當中，由于語音室條件有限，聽力課時一般每周只有2節左右。因此，在英語教學中應對聽力教學給予足夠的重視。
　　二、獨立學院英語聽力教學的現狀及學生聽力差的原因
　　1.傳統的聽力教學模式單一。
　　有的學生認為，聽力課是最容易上的課，教師無需準備，只需要帶著光盤，讓學生被動地聽，然后校對一下問題的答案就可以了。這樣做的結果是教師雖然輕松，但是學生卻沒有積極地參與，有的坐在那里等老師給答案，有的想聽，卻苦于能力有限，聽力水平也難以提高。
　　2.學生的英語綜合能力差。
　　（1）不重視語音。獨立學院的學生很多都來自外地，他們受到了當地方言的影響，有些學生剛開始學習時就沒有掌握單詞的準確發音，特別是對同音異義詞難以辨別。我國英語教學基本采用英國語音教學體系。近年來，隨著改革開放的深化，美音教材逐漸增多并有流行趨勢，有些學生因不熟悉英美語音差異，就產生了聽力障礙。有的學生平時學習都以課文磁帶為準，速度較慢，如果遇到一些語速較快的連讀、弱讀、重讀、爆破、重音轉移等有關語音語調變化的聽力材料，便不知所措。
　　（2）缺乏詞匯量。大多數學生認為，聽得越多，聽力理解能力越強。的確，多聽是提高聽力理解能力的一種積極手段，但聽力水平的高低不完全取決于聽的次數多少，也不完全取決于聽的內容長短、難易如何，它是一個人英語知識的全面體現，而所有英語知識的基礎便是詞匯。詞匯量在英語學習中起著至關重要的作用，它是一切訓練的基礎，聽力自然也不例外。聽力理解中的每一個對話、語段、語篇都是由句子組成，而句子的基本單位正是詞或詞組。因此，從理論上說，詞匯量的大小在一個側面決定了聽力理解的程度，老師要時刻告誡學生，盡量擴大自己的詞匯量。
　　（3）不了解文化背景知識。中西文化背景知識有著很大的差異。學生課外閱讀面窄，基本上對一些英美國家人民的生活方式、風土人情缺乏理解，這就會影響聽力，如姓名（Name）、問候（Greeting）、感謝（Thanking）、告別（Farewell）等，中西方表達不盡相同。以“Name”為例，有一道聽力題，要求學生聽一個對話，然后寫出對話者的Family name，而聽力內容里面出現Jim Green，一些學生就把答案寫成Jim，這樣就產生了錯誤。
　　3.聽力習慣和心理因素對聽力的干擾。
　　聽的主要目的是弄懂所聽材料的基本思想。有的學生力圖把每個詞、每個句子都聽懂，就會跟不上語速，就易產生恐懼心理，從而使聽力受到影響。還有的學生的聽力能力不理想，跟沒有掌握聽的方法和技巧是有很大關系的。比如，學生在聽語言材料前，特別是在聽綜合性強的語言材料前，并沒有在題面中獲取重要線索或信息，而是在毫無準備的狀態中接受語音資料，覺得很茫然。還有的是習慣逐詞逐句地理解，不是通聽全文，理解大意，所獲得的信息是零碎的、片段的，嚴重影響了聽的效果。
　　三、有效提高獨立學院學生英語聽力水平的教學策略
　　1.聽力教學模式的改革。
　　我認為，詳盡細致的準備工作是上好聽力課的第一步。從宏觀地確定目標到具體地選擇內容、教具和練習方案的實施都必須經過充分的醞釀和準備。對于錄音材料，教師要運用由易到難、形式多樣的練習，還要準備介紹必要的背景知識、提供必要的輔助材料來擴展學生的知識面。
　　第二步則是有效地控制教學環節。在外語教學中，不少人總認為，聽力教學不難，簡直就是聽力測試：教材編滿了測試題，課堂步驟幾乎是“放音—做題—對答案”三部曲。如果老師僅僅是對答案，學生一定會覺得枯燥且沒有針對性。因此，教師應根據聽力材料所涉及的內容特點以不同的形式檢測學生對信息的捕捉和理解。例如，可以設計幾個選擇題，再設計一小段復合聽寫，將幾個比較重要的單詞作填空練習。對于程度比較好的學生，還可以要求他們復述，等等。這樣既能做到因材施教，又能使聽力材料更好地為四、六級服務，學生會覺得更加有收獲。教師可以精選一些與課文難度差不多的聽力材料讓學生來聽。具體的有聽單詞、聽句子、聽短文等。教師應強化精聽，通過大量的正常語速的日常對話，使學生逐步熟悉語音、語調、停頓、重讀、連讀等。讓學生發現和辨別連貫表達中的語音變化，捕捉快速語流中的重要信息。
　　老師還可以組織開展以班級為單位的聽力競賽，四、六級聽力模考等活動來激勵學生，增加他們學習的動力，營造你追我趕的學習氣氛。
　　2.強化語言基礎，提高綜合能力。
　　（1）強調語音的重要性。教師在平時的教學過程中一定要強調語音的重要性。聽音辨音是英語教學中首要的基本功。在教授生詞的時候，要帶領學生讀準發音，有錯誤要及時糾正。教師要嚴格把好語音關，課堂上應有意識地傳授語音知識，如，語句重音、節奏、變音、連讀及語調等。
　　其次，要注意朗讀技巧的訓練和培養，朗讀技巧的訓練要堅持不懈，持之以恒。鼓勵學生盡量跟讀磁帶或光盤的發音，跟上里面的發音速度，盡力能模仿里面的語音。利用課余時間開展朗讀比賽。比賽之前要做好充分的準備，促使學生多聽多模仿英美人士的示范朗讀。比賽方式應該是人人動口、人人錄音，讓學生互相評比，以此提高學生分辨正確的語音語調能力。所選的朗讀材料不一定要統一，可以各人自選，這樣學生們可以聽到多種題材內容的語音語調，可以開闊眼界，增廣見聞。
　　（2）督促學生擴大詞匯量。詞匯和語法是語言學習的基礎。我們經常會聽說“巧婦難為無米之炊”這句話。的確，聽力部分的選擇題有時還可以猜測一下，但是復合式聽寫就是考學生的基本功，里面的前七個單詞聽得出來卻拼寫錯誤，或者后三個長句根本無法下筆，都是由于句子結構不清楚，四、六級高頻詞掌握得不熟練而造成的。因此，教師要正確引導學生記憶單詞，積累詞匯。詞匯的學習和記憶，最有效的方法是根據讀音規則進行，把音、形、義有機地結合起來，這樣記憶的詞匯不易忘記。另外，教師在平時教學中要抓好學生習慣用語的學習和運用，對結構復雜的句型要分析到位。
　　（3）傳授英美文化背景常識。教師在平時的教學中要充分利用課本或課外的語言材料向學生傳授語言文化和歷史背景知識，特別是英美和其他西方國家的文化背景及風俗習慣。
　　
　　3.激發學生學習的興趣，減少心理因素的干擾。
　　從聽力訓練的初始階段就應該培養學生良好的心理素質。首先，要對學生加強學習目的教育，樹立他們的自信心，增強克服困難的勇氣。教師要明確告訴學生，聽是學好英語的重要途徑之一，必須加以重視。同時不否認聽力理解有相當的難度。不過只要正視它，經過持之以恒的努力是能夠克服的。其次，教師在課堂上要創設一個輕松和諧的氣氛，努力消除學生因害怕、擔憂、反感而產生的心理障礙。最后，教師在課堂上要引入競爭機制，激發學生聽的熱情，看到學生一點一滴的進步，要適時給予表楊和鼓勵。
　　在課堂教學中，教師要盡量用英語組織教學，這是聽力訓練教學的出發點，也是最有效的聽力訓練方法。在課時安排上，可充分利用課前5分鐘或每節課的復習時間，讓學生聽一些有關材料，作為“熱身運動”。或者利用課堂教學結束前數分鐘安排訓練聽力。在內容選擇上，充分挖掘并利用教材中的聽力材料，或者把教材中的內容改成聽力材料，讓學生練習。
　　興趣是最好的老師。比如在聽過一段時間后，可以放一首大家平時耳熟能詳的英文歌曲作為調節，讓學生寫下歌詞或大意，從而邊練聽力邊休息，又促進課堂交流。老師還可選些學生感興趣的片子，組織學生觀看。比如，讓學生觀看美國教學片Family Album in USA，該片語言生動、語音地道。每看完一節，讓學生復述故事內容或做正誤練習等泛聽訓練，視聽效果很好。激發學生的興趣是進行下一階段聽力訓練的直接動力。聽故事也是一個很好的教學形式，很適合那些讀得好而聽力差的學生。老師可以選擇一個有趣的故事，盡可能適合學生水平，每天大聲給學生讀一段或一章，學生只需要聽故事，老師隨時寫下學生聽不懂的詞語。
　　四、結語
　　在獨立學院里，學生們的聽力水平參差不齊。這就給教師的聽力教學帶來了很多新的挑戰。如何幫助學生在新的考試中取得好成績，對我們也是一個新的研究課題。四級考試是對學生聽說讀寫譯的綜合測試，教師要將對聽力技能的培養與其他技能相結合，更要高度重視每一次聽力課，做好目標規劃，并嚴格實施，以達到最佳訓練效果。
　　
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