大學日語教學改革的探索

　　摘 要： 社會高度發展，對于人才的需求也由知識結構單一型轉化為知識結構復合型，尤其對于外語人才的要求更是提高到一個新的層次。傳統的語法教學著重筆頭表達及閱讀能力的培養，在新的人才需求下“心有余而力不足”。作者試就大學日語教學提出自己的一些改革探索方案。
　　關鍵詞： 大學日語教學 新教學觀念 改革
　　
　　隨著我國外語教學理論研究的深入和發展，人們認識到培養合格的外語人才不再只是使學生具備能夠說出合乎語法的句子，寫出、譯出合乎句法的文章著作這些純語言能力，而是應該傳授知識，訓練學生運用語言的能力，幫助引導學生在現實語言環境中切實地使用語言。教師必須注意培養學生良好的交際能力，重視對學生綜合素質的培養，發揮學生在教學中的主體作用。
　　一、教師新教學觀念的確立
　　1.大學日語教學是以學生為主體，教師為主導，師生雙向互動的語言實踐活動。教師要克服“只要會外語就一定能教好外語”的思想，以及“師父引進門，修行靠各人”的非教師主動式的舊的教學觀念。在以往的教學中，老師講、學生聽是最為普遍的課堂狀態，沒有發揮老師的積極作用。課堂上老師講得多，學生見得少、聽得少、練得少，在某種程度上是老師在唱獨角戲，學生只是當觀眾。這非但不能激發學生的學習興趣和積極性，反而會挫傷和抑制他們的學習熱情和主觀能動性。在這樣的教學觀念下，教學效果多不如人意。教師要確立作為教學的主導者的觀念，要充分認識自身在教學中的積極作用。作為日語教學法的使用者和創造者，教師要充分鉆研教學。先進的教學理論和方法來自于長期躬身教學的實踐和艱苦的探索，同時也需要向所有這方面的經驗者學習，這對教師提高教學水平是大有裨益的。
　　2.確立“以學生為本”的教學理念。這樣有利于充分發揮學生的主體作用，激發學生學習的積極性和創造性，活躍教學氣氛。教學要真正取得實效，必須把學生內在的積極性和創造性充分調動起來，這也有利于充分發揮教師的主導作用，提高其教學的說服力和感染力。以往在日語教學中不少教師忽視學生是有意識、有目的的活動的人，把學生看成純粹被動接受知識的對象，一味地使用“滿堂灌”、“死記硬背”等機械教學方法。確立“以學生為本”的教學理念，有利于克服過去教學中的一些弊端，充分認識和肯定學生的主體作用，激發其學習的積極性和創造性，取得良好的教學效果。
　　二、制定科學、合理的教學計劃
　　教師作為教學工作的總體執行者，要從實事求是的角度出發，結合學生實際的學習能力和自身的客觀條件制定出教學計劃，使教學工作有目標、有步驟地進行。
　　1.教學計劃的制定要發揮學科優勢與學科特色，堅持專業教學內容的基礎性，加強通識教育的原則，注重知識、能力、素質的協調發展、完善和優化人才培養框架，提高學生的綜合實力，堅持深化課程體系、教學內容、教學手段和方法的改革。
　　2.教學計劃的制定要堅持課程體系和結構的優化，要靈活開放。教學目標的設計應以學生技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，根據社會發展和行業發展的實際，在保持核心課程相對穩定的基礎上，及時調整專業課程的設置或有關的教學內容，進一步加大課程重組和整和的力度，增設學科前沿性和綜合性課程。
　　3.教學活動是一個從簡到繁、由淺入深的循序漸進的過程，教師要注意幾個原則：階段性原則，分階段、分層次地制定出教學目標、內容和計劃；實用性、適合性原則，在教學內容和教學方法上做到實用、適度，避免出現內容空洞、要求過高的現象；系統性原則，系統又具體地制定出教學的內容、方法、途徑，以及學生應達到的水平。只有這樣，外語教學才能有綱可依，避免盲目和混亂，以便順利地實施綜合教學。
　　4.在教學計劃的制定過程中，要注意汲取和發展近年來已取得的教學改革成果，同時也要注意保持教學計劃的相對穩定性。計劃一經確定，就要嚴格執行，保持至少在一個周期內不作大的變動，以鞏固教學的成果。
　　三、教學改革的措施
　　沿用傳統的教學方法，采用單一的教學模式，學生不能及時吸收新知識、新觀念、新信息，因此很難取得令人滿意的教學效果。教師應認真研究自己所要實施的教學方法，在實踐中邊摸索，邊總結，邊改進。根據不同的教材和不同的教學內容，科學地安排不同的教學方法，以設計出最佳的教學模式，合理地組織教學。
　　1.以學生為教學主體。堅持以學生為中心，因材施教，注重發揮學生的學習特長，鼓勵、提倡研究式、啟發式教學方法，鼓勵、提倡研究型、批判型和課題型學習方法。教師要面向全體學生，關注每個學生的情感，激發他們學習日語的熱情。組織學習活動，倡導體驗參與，讓學生在老師的指導下通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，感受成功，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新的精神；在教學中要突出學生主體，尊重個體差異，讓學生在老師的指導下構建知識，提高技能，磨練意志，活躍思維，展現個性，發展心智和拓展視野；改變以往只重視期末得分的評價體系，注重過程評價，促進學生發展，建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系。該評價體系由形成性評價和終結性評價構成。在教學過程中以形成性評價為主，注重培養和激發學生的積極性和自信心。
　　2.組織開放型教學活動，運用多媒體教學手段。在教師的指導下，以發展學生的個性特長、開發智力、培養能力為中心，有組織、有計劃、有要求地進行教學活動和教育活動，是增強學生參與意識的重要途徑。例如日語角、演講、短劇比賽等。開發課程資源，在教學中有效地利用大眾文化手段及多媒體手段，給學生提供貼近實際，貼近生活，貼近時代的內容健康和豐富的課程資源。大眾文化是我們在生活、學習中最常見的形式，主要表現形式有電視、廣播、電影、音樂、報刊、雜志等，它們是大學生們了解社會的窗口。通過學唱日語歌曲、收聽日語廣播、閱讀報刊雜志等形式，不僅能激發學生的學習興趣，而且對學生提高口語能力，擴大知識面，了解日本社會都是非常有益的。要積極利用音像、電視、書刊雜志、網絡信息等豐富教學資源，拓展學習和運用日語的渠道。將多媒體引入教學，兼有聲、光、電三種傳媒，以利用多種感官為出發點，提供給學生集藝術性、形象性、趣味性為一體的音像畫面。通過課件的演示，學生可以更直觀地理解和掌握所學內容。語音、視頻資料的展示能夠創造出真實的語言環境，對學生產生聽覺、視覺的刺激，幫助學生培養有利于學習的一個重要心理因素：認知興趣，使學生通過畫面更直觀地了解到日本的風土人情、地理歷史、文化教育，調動學生的學習積極性，而且讓枯燥的課程也變得生動形象。
　　3.樹立科學的課程設置指導思想。我們應該改變以往只以語言知識教學為中心的課程設置指導思想。實行學分制后，課程一般分為三類：必修課，指學生必須掌握的基本知識、基本理論和基本技能的課程；限定性選修課，指加深專業知識，擴大知識面，實行專業定向方面的課程；任意選修課，是拓寬知識面，根據學生個人的愛好而開設的課程。必修課和限定性選修課，從根本上規定和保證了培養人才的方向和需要；任意選修課則旨在發揮學生個人的興趣、專長。課程設置多樣化，改變了過去知識型課程過多的局面，增加了一些應用型的選修科目。此外還可以采取舉辦文化專題講座的方法，聘請各個領域的專家定期舉行有關語言、文學、文化等的講座，在開闊學生視野的同時提高教師的科研水平。
　　4.運用科學方法在教學中導入文化背景。目前日語教學過于強調日語語法結構的分析，常常用替換練習來訓練學生的語速和語調。這樣的教學使有些學生所講的日語，盡管在語法結構上無可挑剔，卻未能充分表達出來說話者想要說的話，甚至導致聽話者產生誤解。我國日語教學中存在的主要問題是對日本文化和日語語言特點了解不夠，沒有區分語言能力與交際能力是不同但又是有著緊密關聯的兩種能力，輕視交際能力中的社會文化能力的培養，重語言訓練，輕文化傳授。在教學中導入文化背景可以采用比較法，將目的語文化和母語文化的某些差異進行比較導入。可以從三個方面進行：（1）日本有但中國沒有的；（2）中國有但日本沒有的；（3）中日兩國都有但有差異的。可采用解說法，也稱注解法，是指教師結合所講授的內容對相關聯的背景知識如風俗、習慣等加以解釋，尤其是對一些日語中獨特的語言現象所體現的文化特質進行詳細的說明；展示模擬法；實踐法，等等。從文化的角度來理解和把握日語特有的表達方式，將對優化教學效果產生積極的作用，使學生對語言的理解與運用能力得到加深和提高。
　　我國對外交流的日益增多，以及全球化時代的到來，使得社會需要更多的高級復合型外語人才。新世紀的日語教學要求我們總結傳統教學方式的優點去除其缺點，進行日語教學的改革，并運用教學改革的成果，適應新時代對新型人才的需求。
　　
　　參考文獻：
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　　基金項目：本課題為吉首大學2009年—2011年教學改革研究項目：《跨文化視野下的高校二外日語教學改革》。