高職日語項目化教學改革探索

　　摘 要： 目前各高職院校不斷掀起項目化教學改革。這一改革的興起不僅僅是高職院校專業發展的需要，更是適應市場經濟發展，培育適應市場所需要應用型人才的需要。日語教學方式的改革，目標就是把項目化教學融入到日語實際教學過程中，提高日語教學效益。作者主要以本院09級會計班為例，介紹了日語會計班項目化教學模式開發的特點與內容。
　　關鍵詞： 高職院校 日語教學 項目化教學
　　
　　一、傳統日語教學的背景
　　改革開放以來，特別是上世紀90年代以后，隨著日資企業不斷擴大對沿海開放城市的投資，對日語外貿型人才的需求也在不斷增多。在這一背景下，各高校陸續開設日語專業。在日語專業的建設上，最初各高職院校主要以模仿本科院校為主。各高職院校所開專業主要是商務日語、服裝日語或旅游日語等相關專業。在實際日語教學過程中，教學方式、教學內容、教學目標及教學導向等也都基本以模仿本科院校的做法為主——強調學生的讀寫能力。傳統教學背景下的日語教學，學生日語語法掌握較好，閱讀能力較強，但是日語口語會話能力及實際駕馭語言的能力都無法適應現實日企外貿型工作的需要。
　　二、我院日語教學改革的嘗試
　　1.改革理論與實踐依據
　　對語言運用能力的培養，越來越多的專家與學者都認識到“聽”在日語教學過程中的巨大作用。這一思路源于大家對人的本能語言知識掌握的生理機能的認識的結果。我系所創造的《精聽精解》這套教材，從初級開始就集中對學生的聽力能力積極培養，促使學生在學習中不斷模仿、實踐與思考，最終促成學生掌握日語的思維方式，達到提高日語口語能力的效果。
　　2.教學內容
　　《精聽精解》這套教材主要選用日本NHK原版材料的內容，內容新穎，強調趣味性，時代性，現實性。教材中凸顯學生聽力能力的階梯性，讓學生在學習過程中既注重日語語言本身的表達習慣，又通過大量現實性練習題的練習，啟發引導學生培養自主學習日語的習慣。
　　3.教學方式
　　使用該套教材進行日語教學，增強了“聽說”訓練。教師在授課過程中，比以往更多使用多媒體教室。教師授課時首先以書本中NHK的播音內容為引導，一邊對錄音內容中出現的新單詞新語法進行講解，一邊讓學生去適應新單詞與新語法的實際口語應用性。聽完播音后學生在老師的日語提問引導下，用自己的語言去表達對提問內容的看法。在這樣的教學中無形中提高了學生用日語思考的能力。
　　4.教學效果
　　通過使用這一系列教材，學生的聽力與口語有所提高，學生日語思維能力也有所加強。教師與學生之間形成良好的互動關系，使學生日語學習形成良性循環，激發了他們的學習興趣。
　　三、項目化教學的嘗試
　　1.“項目化教學”定義的理解
　　項目化教學方式最早起源于德國，它是將教學活動比作工作任務的教學方式。按照《江蘇省高等職業教育專業建設指南》對項目化教學的理解，所謂項目化教學是“以項目為載體，以工作任務為驅動，將理論與實踐有機結合，使學生在完成任務過程中掌握知識與技能”。根據這一定義的內容，我們可以嘗試將日語專業中各科目教學看作一個項目化教學內容。例如09級會計班的日文會計這門課程。
　　根據我院學生動手能力強的特點，為激發學生的學習興趣，目前在09級日語會計班我嘗試著用以日文財務報表的項目流程為線索，學生在我的指引下設計各項任務開展教學。具體工作任務如下：數據的采集、加工、存儲和輸出。另外根據中國學生學習日本會計的特點要求，補充如下的任務：日本會計法規，日本公司法，等等。每個項目在進行中都要求學生自行設計任務完成的步驟和方式，以及搜集和整理所需要應用的日語語言及日本會計知識，想象可能出現的各種情境。這樣就實現了學校與企業的零距離，有效地提高了日語會計專業方向學生的實際應用能力。
　　2.“項目化教學”內容的開發
　　2.1“項目化教學”的特點。項目化教學培養的核心目標是鍛煉學生的職業技能，培養學生的職業素養。我目前嘗試的項目化教學的方法是：首先設置工作流程，以現行日本會計事務所或日企內財會人員必須掌握的工作實際內容為依據，有較為現實的應用價值；其次將日本會計的理論知識與實際操作技能相結合，以實際會計工作流程為整個模擬場面；最后在評價層面上采取學生與老師共評的方式，同時讓學生相互測評打分。
　　2.2“項目化教學”的意義。實行項目化教學后，整個教學工程始終以學生為主導，教師全過程引導。要求學生完整地完成一個實訓會計項目，從資料收集、項目設計、項目實施，到項目成果展示與評價，都由學生具體負責。教師則全過程進行引導，激發學生的積極性、主動性與創造性。在整個過程中教師指出其重點與難點，不斷引發學生思考，使學生領會實際操作內容。學生身臨其境，貼近工作崗位第一線，及時感受到會計行業的發展趨勢，掌握最新的行業需求，將具備更強的社會適應性和就業競爭力。
　　總之，項目化教學是一種適合高職學生特點的教學模式。一方面，它對學生職業能力的提升、綜合素質的培養有很大的促進作用，另一方面，它也對高職教師的教學能力提出了新的要求。我們在日語會計課程中實行項目化教學是對傳統的日語教學模式的重大改革，通過解決日語會計工作中的現實問題來實現學生對日語及日語會計理論知識的掌握，在實踐中既提高了學生學習的積極性和主動性，又增強了學生的動手能力和解決實際問題的能力。實踐證明，日語會計課程項目化教學這種模式可推廣，有一定的實際應用價值。但我們在課程項目化教學的實際操作中也遇到了一些問題和障礙，比如部分學生因基礎較差，難以保證學習的自覺性；有部分學生有興趣但學習困難，無法兼顧課程項目中各任務內容的完成。這都需要通過項目化教學的不斷深入加以解決。我們更期待同行的關心和幫助，共同提高項目化教學在日語教學中的比例，希望通過項目化教學方式的運用為社會提供更多優秀的實用型人才。
　　
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