談《計算機應用基礎》課程的改革

　　為了適應電子信息技術迅猛發展的需要，目前職業學校都開設了計算機基礎課。但是學生的基礎不一、理解能力不一、學習的積極性不一，任課老師對本課程的教學水平不一、教學經驗不一，對課程的理解和掌握的程度也不一樣，導致學習的積極性不高，教學質量相差懸殊，學生參加各種取證的取證率不高。為此，提高計算機基礎課整體教學質量，提高學生在市場中的競爭力，是計算機基礎教研室應該深入探索的課題。如何針對不同專業學生的特點，搞好計算機基礎課教學，是教師需要認真研究探索的問題。
　　一、緊跟市場變化及取證，不斷更新教學內容
　　電腦在各行各業應用十分廣泛，學生希望學到與市場緊密結合并且能夠取證的內容，這樣才能學以致用，才不會浪費時間與精力。這就要求我們的計算機基礎教學必須緊跟市場和取證的變化，不斷更新教學內容。過時的Office或Windows對學生來說幾乎沒法用，所以新內容或升級的版本應該是我們選擇的對象。如CAD建筑設計、PhotoShop圖像處理、CorelDRAW平面設計、3D STUDIO MAX二維圖像設計、網頁制作、多媒體制作等。
　　二、制定課程改革方案
　　改革后的主要教學方法主要有兩種。
　　1.分層教學，因材施教。教師根據學生差異進行合理的分組，制定各層次的教學目標。這樣學生可根據自己的學習目標、學習潛能和認知結構，對所學內容自主選擇，完全不受傳統教學的“一刀切”約束。在計算機教室里，多媒體控制臺可以進行窗口廣播輔導、個別演示、分組演播等個性化教學，加上教師自己制作的視頻輔助教學課件，有效地實施分層教學的調控和指導，隨時檢查學生掌握動作的情況，解決學生在學習過程中的疑難問題，對學生進行個別化輔導，有效地保證同步教學中分層施教的教學進程。
　　2.案例驅動，工學一體。教學方法是實現教學目的、完成教學任務的手段。檢驗教學方法是否優化的重要條件，是看教學方法和教學效果是否達到高度統一?！队嬎銠C基礎》這門課程強調的是操作技能的培養，所以將授課環境安排在機房更科學、合理。學生可以邊學邊練，在做中學，在學中做，實現工學一體。傳統的教學模式，理論教學一般都占有相當大的比重，教學過程強調學科知識的系統性和科學性，注重新舊知識之間的聯系，忽視學生的能力和創造性的培養。所以傳統的教學法對于課時少、內容多、知識新的計算機課程來說是不適應的。為彌補傳統教學法的不足，在教學中結合調研及當前社會，設置學生喜聞樂見，又包含若干個知識點的教學案例，通過對具體實例的分析和講解，讓學生參與到教學中，進而提高學習計算機的興趣。
　　三、進行考試改革
　　當前，中職計算機專業學生的考試仍以知識的積累為主要目標；考試方法重在教室和實訓室考試；考試形式常用“理論”和“實作”兩種考試模式相結合；考核內容主要依附于教材。在現在“人才飽和”就業困難的情況下，卻出現了“技工荒”，月薪三千難尋一個“數控技師”；打字速度相當快，辦公自動化考證獲得“優秀”等級，卻不能勝任一個機關打字員的工作，因為不會使用打印機、復印機、傳真機，不知道公文規定格式。
　　以上問題說明現行計算機專業課的考核機制存在一些不足：學校忽視了職業教育的培養目標，學生實際操作能力差；把學生學習局限在校園內，不利于學生職業技能的提高；沒有尊重學生的個體差異，不能讓學生的個性得到很好的張揚；教學脫離了職場工作環境，沒能很好地與行業接軌，不利于學生就業。這使我們中職教育工作者不得不思考專業課程考的改革。
　　1.改革課程考核方法
　　（1）崗位能力測試
　　根據教育部中等職業教育人才培養目標、考試大綱要求，結合行業需要，由計算機專業中心教研組制定、編寫出對計算機專業課程考核的知識、崗位能力目標，實行模塊考核制度。教師在教學、考核時均以崗位能力目標為依據，考核學生對知識、技能的掌握程度。
　?。?）分層測試
　　在對學生已有知識、能力進行全面了解后，教師在教學中針對學生基礎，提出新的要求，制定階段目標，為學生指明努力的方向；當堂考核驗收，指出學生存在的問題與缺陷，根據學生實際制定出努力的新目標，逐步推進，讓學生通過努力完成階段性目標。學生看到了自己的進步，享受成功的喜悅，體會到自身的價值，進一步激發學習的積極性。
　?。?）小組合作
　　師生共同設計好課題，開放考題，規定完成的期限，完成后要寫總結匯報材料，比一比哪組完成任務又快又好。引入競爭機制，激發好勝心，讓學生主動學習、探索研究。比如，給出任務：用VFP設計一個班級管理系統。各小組接到任務后，根據成員自身特長分工協作：收集、整理班級資料；設計主窗口界面，用圖形圖像處理軟件對窗口背景圖片進行加工處理；錄入模塊設計；查詢模塊設計和打印模塊設計，等等。
　　2.改革考核形式
　　（1）一課一測，夯實基礎。
　　不管是專業理論課還是實作課，學生都以每節課的崗位能力目標為依據進行自我測試，以書面作業、上機實作等形式，將知識、技能分散到平時的每一節課，逐一加以落實，一課一測，夯實學生的專業基礎。
　?。?）以實戰代替考試。
　　每個模塊任務的總結性測試，可讓學生用程序設計、作品展示、攝影攝像等實戰來代替考試，以綜合打分代替考試成績，以匯報表演代替成績單。
　?。?）競賽促學。
　　舉行一年一度的學生技能競賽，展示學生素質，推動學生對專業的學習。通過舉辦計算機基礎知識、計算機組裝、圖形設計、網頁制作、程序設計、多媒體制作等技能比賽，展示學生素質，用行動代替語言推銷自己。
　?。?）傳幫帶方式考核。
　　充分利用計算機專業學生的資源優勢，在各個班內培養一批專業骨干學生，參與機房的維護維修、校園網的管理等工作。大膽采用傳幫帶的方式，讓他們在學習中工作，在工作中學習，經過一段時間的幫扶，再分別從教師、學生層面對他們進行考核，合格并有責任心者留用，作為老師的助手，讓有計算機專長的學生充分發揮其優勢。
　　（5）技能證書考核。
　　職業資格證書是國家勞動部對勞動者具有從事某一職業所必備的學識和技能的認證，是求職就業的一個重要籌碼，是用人單位招聘、錄用人員的主要依據之一。職業資格證書又分為初、中、高級等多個層次，考試方案甚至考試題目都預先告訴學生，目標性很強，非常適合中職學生考核。計算機專業的學生在取得畢業證書的同時，還要爭取取得多個職業資格證書，達到以考促學，實現學生能力本位的目的。
　　綜上所述，計算機基礎教學應該以應用能力的培養作為教學中心，以切實提高學生的計算機實踐能力為目的不斷改革。