新課標下初中語文課堂教學存在的誤區

　　摘 要： 隨著新課改的不斷深入，初中語文課堂教學有了極大的改觀，但由于對新課改理念的理解不透徹，初中語文課堂教學存在著一些誤區。作者針砭時弊，直擊弊病，指出了現階段初中語文課堂教學中存在的誤區，并提出了一些富于建設性的建議和意見。
　　關鍵詞： 新課標 初中語文課堂教學 誤區
　　
　　一、過于注重人文性的拓展，輕視工具性的夯實
　　《語文課程標準》明確規定：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”提倡重視語文人文性教育的呼聲越來越高，本無可厚非，但一些教師卻為了迎合新潮流，從一個極端走向另一個極端，在教學中不再重視文本的解讀和基本知識的掌握，不再注重語文基本能力的培養，對課文內容匆匆帶過，基礎知識蜻蜓點水，就跨過課文做許多引申和拓展，進行所謂的“精神培養”，好像教學中涉及“雙基”就不是在搞新課改，把目光聚焦于“情感態度與價值觀”的光環上，將語文課上成思想品德課；或在“關注社會、關注人生”的幌子下，以課文某一內容為由頭，將語文課“切換”成社會現象或自然現象走馬燈，這是過于偏重語文的人文性，而弱化語文的工具性的突出表現。
　　然而，工具性與人文性的統一是語文教學的終極目標，我們不能把語文課撕成顧此失彼的兩張皮。培養學生的“情感態度和價值觀”，應放在文本解讀的過程中，通過聽說讀寫等具體的語文實踐來完成。脫離了這些，所謂的“人文性”只能視作是“硬貼”的標簽。架空了“工具性”，把它“當作切換的由頭”，勢必淡化學生閱讀認知結構的構建和知識能力的培養，勢必削弱語文學科的實用價值。
　　二、過于強化學生的自主學習，弱化教師的主導作用
　　新課標倡導自主、合作、探究性學習，強調教學的動態生成，要求教師充分調動學生的主觀能動性、學習積極性，發掘學生的學習潛能，培養學生的創新能力，關注學生的個體差異，鼓勵學生多樣化、個性化學習。因而，一些教師的課堂教學，便讓學生無目標、無任務地自主學習，自由探究，讓學生自擬學習目標，自選學習內容，自定學習方法，其實，這是一種典型的只“賦權”不“增能”的不負責任的教學行為，看似充分體現了學生的主體性，實際上因為教師作用的忽視，學生常常把“自主”演變成“自流”。自擬目標導致學生提問繁多龐雜，缺乏深度和秩序，致使課堂內容成為思維凌亂的一盤散沙。合作探究因受學生認知水平的限制，學生的思維常在原有基礎上徘徊，堵塞了課堂的升格途徑和鑒賞品位。這樣的語文課堂表面上熱熱鬧鬧，實際上高耗低效。
　　雖然新課標理念下的語文課堂教學倡導自主、合作、探究性學習，強調教學的動態生成，但決沒有片面地削弱教師“傳道、授業、解惑”的本質職能。語文教師必須根據教學目標隨時調控教學內容和教學方法，使教學活動沿著預設軌跡前進。自主、合作和探究性學習必須在有目標有任務有安排的前提下進行，教師充分發揮引導者的作用，充分調動學生的積極性和主觀能動性，發揮其主體作用，從而達到最優化的教學效果。
　　三、過于強調和諧課堂氛圍的營造，忽視教學的實際效果
　　為了將新課標的教學理念落實到實際的課堂教學中，一些教師一改過去傳統的講授式教學，在課堂上很少講或基本不講，生怕在課堂上一講解，就被貼上“灌輸式”教學或“填鴨式”教學的標簽。課堂上，教師為了活躍課堂氣氛，提高學生學習的興趣，激活學生學習的興奮點，競相采用新穎、靈活的教學手段，如演講辯論、爭當老師、即興發言、競相板書、歌曲演唱、繪畫展示、情景表演等花樣繁多的教學方法、層出不窮的教學方式，讓語文課堂熱鬧非凡。然而，討論內容不合理、思考時間不充裕、教師的指導作用發揮不到位等因素，使得教學的實際效果大打折扣。
　　新課標講求“自主、合作、探究、開放”的學習方式，但我們看到的卻往往是“表面自主、無效合作、隨意探究、無度開放”。
　　語文教學應該是一個生態系統，不是死的教條，而是活的泉流，不同的教師個性，面對不同層次的學生，沒有最好的，只有此時此地最好的。新課標理念下的語文教學方式必然是一種通過對話、溝通、合作，針對不同的個體而形成的多邊共建體。教學方式要真正地為學生人文精神的提升，為審美個性的張揚服務。教學規律和教學原則是教學過程中必須遵循的，是被教學實踐證明的，具有客觀性和可操作性。所以，我們所要的和諧課堂是真正意義上的民主、平等、團結、協作的課堂環境和課堂氛圍，要遵循灌輸與疏導統一的規律，貫徹理論聯系實際的教學方針，堅持因材施教的原則，做到科學性和人文性相結合，只有這樣才能創設真正的和諧的初中語文課堂。
　　四、過分倚重多媒體運用，忽視語言文字的體驗感悟
　　不少教師把多媒體當作了一種“時尚”，忽略語文的學科特點，在教學中以玩弄新技術吸引眼球，以光怪陸離的聲色組合沖淡語言文字本身的文化內涵，從而使多媒體的使用誤區重重，主要表現：1.舍本逐末，忽視對學生的文本教育。有些教師一味地追求多媒體對學生感官的剌激，在課堂教學里很少或基本上沒有安排時間讓學生閱讀文本，其占用的課堂時間，遠遠超過學生對文本解讀或運思動筆的時間，擠占了寶貴的語文學習時間，得不償失；2.圖解文本，扼殺了學生的想象力。語文以學習語言為核心，經典的語言文字可以激發學生的豐富想象，語文教學通過品味研究語言才能達到教學的效果，而用粗糙的圖片展示，使得原本博大精深、充滿無窮魅力的漢語言文字變得毫無生氣，嚴重扼殺了學生的想象力；3.標準答案鉗制了學生的思維擴散性。多媒體課件展示多以“標準答案”顯示，與課堂上學生靈活機動、多元化的解讀很難不謀而合，這樣就容易造成教師為了順利展示多媒體，牽制學生個性化解讀的生拉硬拽現象的產生，影響到課堂教學的靈活性和隨機生成性。
　　因此，多媒體的使用，一定要和文本很好地結合起來，使用必須恰當、適度，才能與語文教學相輔相成、相得益彰。
　　隨著新課改的深入實施，新課標理念下課堂教學的這些偏差要求我們更科學、更理智地解讀新課標的精神實質，不能全盤否定傳統的教學方法與教師的主導作用，處理好繼承與創新的關系，立足實際，科學創新，探究相互融合與促進的真正的和諧的課堂教學模式。