創(chuàng)設數(shù)學活

　　摘 要： 教師在教學中要化靜為動，啟動學生內(nèi)部學習的動因；要以動促思，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。
　　關鍵詞： 數(shù)學課堂教學 數(shù)學活動 化靜為動 以動促思 思維品質(zhì)
　　
　　孤立、靜止的數(shù)學教學致使學生的學習方式是單一的、枯燥的“在聽中學”和“在看中學”，此時學生的思維往往處于消極被動的靜止狀態(tài)。在新課標理念的引領下，數(shù)學學習應當是學生主動地應用已有的知識和經(jīng)驗，探索新問題的過程。因此教師就要具備化靜為動的能力，讓學生“動”起來，通過眼、耳、口、手、腦等多種感官接受，從而積極主動地參與學習過程。
　　一、化靜為動，啟動學生內(nèi)部學習的動因
　　學生能夠主動學習，積極學習數(shù)學知識，在一定程度上取決于他們認知的內(nèi)驅(qū)力，即滿足他們求知欲的學習動機。這種動機是個體在好奇心和探究新問題的基礎上，經(jīng)過學習活動帶來知識能力的增長。
　　1.組織“課前熱身”，調(diào)動學生的學習興趣。
　　每節(jié)課開始的2—5分鐘屬于準備進入課堂教學階段，學生人雖進了課堂，但大腦的興奮點由課前活動向課堂教學內(nèi)容轉(zhuǎn)移尚需要一個過渡過程。此時教師若能設計一個“課前熱身”活動，既營造了輕松、愉悅的學習氛圍，又鞏固了知識，讓學生很快進入學習的角色。
　　在學習七年級上《豐富的圖形世界》一章時，學生對幾個特殊幾何體的特征容易混淆，導致在后續(xù)分類、歸類、展開折疊等學習中有困難。在每節(jié)課前設計“熱身活動”：讓學生在講臺前扮演不同的幾何體，用第一人稱“我”來描述自己的特征，以及和其它幾何體的不同，看誰說得對說得多。學生對此興趣盎然，參與面廣，同時也準確區(qū)分出了這幾個幾何體的特征。
　　2.創(chuàng)設“動態(tài)情境”，激發(fā)學生的求知欲。
　　數(shù)學知識大多以抽象的圖形、符號為表現(xiàn)形式，學生往往對此不感興趣，課堂上無意注意占優(yōu)勢。根據(jù)這一特點，恰當?shù)剡\用教學方法，讓“靜”的知識“動”起來，通過直觀的圖像、動態(tài)的教具，創(chuàng)設動態(tài)的情境，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲，從而去積極地探索、主動地發(fā)現(xiàn)。在“動態(tài)的情境”中，通過讓學生親身體驗，激發(fā)了學生的求知欲，使學生學會了鮮活、靈動的知識。
　　3.結(jié)合“數(shù)學活動”，讓學生“在做中學”。
　　俗話說：“聽來的不可信，看來的不真實，親身經(jīng)歷的難忘懷。”在課堂教學中，不僅僅要讓學生聽、看，有機會還要讓學生動手實踐，動手“做”數(shù)學，在“做”中學數(shù)學，會收到更好的學習效果。
　　在學習七年級（可能性）一章中，教學擲一個圖釘結(jié)果的可能性時，我設計了讓學生通過大膽猜想—動手操作—歸納總結(jié)這樣的教學環(huán)節(jié)。學生興趣高漲，而且得出了正確的結(jié)論。所以充分讓學生動手“做”數(shù)學，在實踐中遇到的困難、障礙會促使他們主動、積極地開動腦筋，尋找解決問題的方法，這種知識和方法一旦掌握將會終身難忘。
　　二、以動促思，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)
　　著名心理學家皮亞杰指出：“思維從動作開始，切斷動作和思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展，人手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系?！?br/>　　1.在解決具體問題的情境中訓練思維的靈活性。
　　思維的靈活性，是創(chuàng)造力的基礎，在解決問題中是必不可少的智力因素。培養(yǎng)學生思維的靈活性，首先要重視培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性。
　　在七年級上《活動與思考》一課中有一段用火柴棒搭三角形的教學過程。許多老師在教學中讓學生模仿書上搭法后歸納總結(jié)，而事實上放手讓學生通過觀察、動手操作會有不同的多種搭法，學生也隨即產(chǎn)生更多的思維火花，從而發(fā)展了思維靈活性。因此在數(shù)學課堂中應多給學生經(jīng)歷一些“風口浪尖”的機會，讓他們自己想辦法解決問題，完成探究，逐步養(yǎng)成良好的思維習慣。
　　2.在相互交流和傾聽中提升思維的嚴密性。
　　思維是語言的內(nèi)核，語言是思維的外殼，學生在活動中與同學、老師的交流表達，往往反映了他內(nèi)在的思維過程。對學生表達的指導，讓學生對他人表達的“挑刺”，其實就是一個思維的鍛煉過程，一種科學思維方法的學習。
　　七年級學生剛開始學習用幾何的符號語言說明問題時，還未具備很強的邏輯推理能力，說理過程很亂，漏洞百出。此時教師要讓學生經(jīng)常相互交流說理思路，多讓學生表達和傾聽，聽別人的過程，對比自己，進行反思，進而作出嚴密性說理。在不斷的交流中逐漸彌補自身的不足，學生思維的嚴密性定能有所提高。
　　3.在不斷深入的活動中鍛煉思維的深刻性。
　　在許多數(shù)學活動中，學生興趣濃，情緒高漲，但在經(jīng)歷轟轟烈烈的操作實踐后卻沒能得到數(shù)學問題的本質(zhì)，課堂氣氛看上去熱熱鬧鬧，但實際上學生的能力并沒有得到真正提高，思維也沒有得到進一步的延續(xù)和發(fā)展。因此教師在教學中應該設計有效問題串，針對每個問題設計有效活動串，針對每個活動設計預設目標的達成串。
　　數(shù)學活動給了數(shù)學課堂一種蓬勃的生機。學生是一個個鮮活的個體，如果教師能帶著“發(fā)展學生思維”的理念指導學生進行有意義的學習活動，相信數(shù)學課堂教學就會產(chǎn)生更大的效益，學生也會成為真正的學習主人，他們的思維品質(zhì)、思維能力也將真正得到有效發(fā)展。
　　
　　參考文獻：
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　　［2］如何激發(fā)孩子的求知欲.延邊人民出版社.
　?。?］給數(shù)學教師的101條建議.南京師范大學出版社.