論建構主義指導下的大學英語新型教學模式

　　摘 要： 建構主義學習理論是自行為主義學習理論和認知主義學習理論之后，更貼近學習者認知規律的一門學習哲學。它強調教學應以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。現代大學英語教學改革即在建構主義理論的指導下，采用了情境教學模式與多媒體教學模式的雙重結合。本文探討的中心是如何在教學中將這兩種教學模式揚利去弊，更為有效地結合起來。
　　關鍵詞： 建構主義 大學英語教學 情境教學模式 多媒體教學模式
　　
　　建構主義是認知學習理論的一個重要分支，是在20世紀80年代末90年代初興起的一種新的學習觀，是學習理論中行為主義發展到認知主義以后的進一步發展。而當今的大學英語教學改革活動正是在建構主義理論的指導下在各個高校深入進行的。教育部高教司于2004年1月頒發的《大學英語課程教學要求（試行）》的通知中明確指出：各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。教學模式改革應使英語教學朝著“個性化學習、自主式學習方向發展，尤其要確立學生在教學過程中的主體地位，應充分調動教師和學生兩個方面的積極性”。因此，在大學英語教學實踐中，傳統的把學生作為知識灌輸的對象的教學模式已被逐漸拋棄，取而代之的是情境教學模式與多媒體教學模式的結合。要分析這種新型的教學模式，首先要對其理論基礎有進一步的了解。
　　一、新型教學模式的理論基礎
　　建構主義又稱為結構主義，是認知理論的一個分支，是學習理論中行為主義發展到認知主義以后的進一步發展，最早由瑞士著名心理學家皮亞杰于20世紀60年代提出。他認為兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的認識，從而使自身認知結構得到發展。
　　建構主義理論的核心是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動構建。建構主義認為，學習不是信息簡單地從外到內的單向輸入（不是由教師把知識簡單地傳遞給學生），而是通過新信息與學習者原有的知識經驗雙向相互作用而實現的，即學習者與學習環境之間的互動過程。學習應該通過學習者的高水平思維活動來實現，不是簡單地沿著記憶的流程進行。學習是一個主動建構的過程，通過已有的認知結構對新信息進行加工而完成的。學習者不是被動地吸收信息，而是主動地建構信息。這里的建構一方面是對新信息的意義建構。另一方面也包含對原有經驗的改造或重組。另外，由于學習是在一定的社會文化背景下進行的、借助人際間的協作活動來實現的意義建構過程，因此建構主義教育理論中的學習環境分為“情境”“協作”“會話”和“意義建構”，其中“意義建構”為整個學習過程的最終目標。根據建構主義學習觀，獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識意義的能力，而不是取決于學習者記憶教師講授內容的能力。
　　因此，建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習。也就是說既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是被動接受者和被灌輸的對象；教師是意義建構的幫助者、促進者、知識的導航者，而不是知識的傳授者與灌輸者。
　　二、情境教學模式與多媒體教學模式的結合
　　情境教學（也稱拋錨式教學）是指創設含有真實事件或真實問題的情境，學生在探究事件或解決問題的過程中自主地理解知識、建構意義。教師同樣是情境中的事件探究者或問題解決者，教師在與學生共同建構意義的過程中給學生提供必要的幫助。由于這種教學是以真實事例或問題為基礎的，故有時也被稱為“實例式教學”或“基于問題的教學”。情境教學中的各種事件或問題是學生要完成的“真實性任務”，是教師和學生思想集中的焦點。通過學生和教師對這些事件或問題的探究，教學內容及其進程成為一個動態的、有機的整體，這些事件或問題恰如一個個“錨”。“錨”不僅是學習者應用已掌握知識的情境，更要使用“錨”來幫助自己發現新學習的必要，從而樹立學習目標的重要性。因此，也有人把這種教學形象地稱為“拋錨式教學”。
　　現階段我國各高校的學生習得英語是在自然的語言環境缺失的情況下進行的。所以在課堂上為他們創造出真實、生動、豐富的語言情境就顯得格外重要了。由于那些與實際生活、社會熱點話題、人們所經歷的文化或事件等有著密切關聯的內容更有利于學習者的意義建構，因此，教師如果能夠充分利用多媒體技術、計算機網絡等現代教育技術創設真實的語用情境，給學生創造一種身臨其境的逼真感受，不但容易激發學生的學習興趣，更能使學生在逼真生動的情境中建構自己的知識。這種與多媒體相結合的新型教學模式通過聲音、圖像、文字、動畫一體化界面加大了對學生的感官刺激，使得教學變得形象化、主體化、生動化，集知識性、趣味性、易操作性于一體，從而提高了學生的興趣和記憶力，培養了學生的參與意識，使學生在真實的情境中提高聽、說、讀、寫、譯的能力，提高了學習效率。
　　三、雙重教學模式結合中出現的問題與解決方案
　　1.較之傳統的大學英語教學模式，新型教學模式對于教師的各種技能提出了更高的要求。首先，在從以教師為中心轉向以學生為中心的過程中，教師既要不斷在教學實踐中調整自己的角色定位，更新教學理念與思路，又要啟發、引導和鼓勵學生，幫助他們獲得所需的知識和策略，學會處理問題、適應各種文化和社會環境以發展跨文化交際能力，并幫助他們學會獨立思考、控制自己的學習及樹立自信心。其次，教師還要具備熟練應用各種計算機軟件的能力。雖然網絡資源豐富，但如何將海量的信息去粗取精，編輯成為適合教學目的、難易程度適中的情境教學課件，還是要靠教師通過各種計算機軟件制作完成。但是這些要求既是挑戰也是機遇。因為教師不可能成為學生所選擇的每一個問題的專家，所以常常應該和學生一起做一個學習者，在學習的過程中不斷地完善自己。
　　2.在制作電子課件時，度的把握非常關鍵。第一，切記內容過于花哨。如果為了吸引學生的注意力而把重點放在視覺與聽覺的感官刺激上，結果就會喧賓奪主，缺乏實質性的內容。雖然會讓學生覺得上課成為一種享受，實際上卻是剝奪了學生進行積極思考的權利。因此在使用多媒體時，應把它作為一種教學手段，而不是目的，不可為了嘩眾取寵，偏離了教學目標。第二，由于電子課件的使用，課堂上的信息量增加了，教師也不用再板書了，上課的節奏被加快了。但是學生對信息的接收與消化是需要時間的，如果不能根據學生的具體情況安排教學進度，而一味地對其進行信息轟炸，反而會使學生的信息敏感度大大降低，影響學習效果。因此要制作出生動有趣、內容豐富的電子課件，不僅要靠教師對各種計算機軟件的熟練應用，而且要教師具備嚴肅的學術態度和對具體學生學習能力的把握。只有這樣才能把新型教學模式的優勢發揮出來。
　　3.情境教學模式的設計應更重視學生之間的交流。多媒體教學模式的缺陷之一即是容易造成人機交流過多，超越甚至取代了人與人之間的交流。既然確立學生在教學過程中的主體地位是大學英語教學改革的目標，教師就應在對教學內容進行情境設計時，對多媒體教學模式的這一缺陷進行規避，有意識地增加學生之間討論與交流的環節，避免出現多媒體成為教學過程中的主體這種本末倒置的現象。這也表明雙重模式的有效結合可以使兩種教學模式揚長避短。
　　結論信息時代的到來為大學英語教學改革提供了技術支持。多媒體與網絡教學模式的出現有其必然性。建構主義理論的發展與完善又為大學英語教學改革提供了理論依據。情景教學模式與多媒體教學模式的結合在教學實踐中被證明是科學的，它比傳統教學模式更加能夠提高學生的學習興趣與學習效率。但是這種教學模式對教師和學生也都提出了更高的要求。教師要對教學內容進行合理的設計與安排，對計算機網絡要能夠熟練操作；學生要積極參與到課堂討論與交流中來。只有這樣，建構主義指導下的大學英語情境教學模式與多媒體教學模式的結合才能最大限度地發揮其優勢，真正提高大學英語的教學質量。
　　
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