淺議多媒體技術在大學英語教學中的運用

　　摘 要： 在大學英語的教學過程中，傳統的以教師為主的教學方式已經發展到歷史的轉折點。在科技相當發達的當代，為了適應時代的需要，多媒體教學應運而生。本文主要講述了多媒體教學過程中遇到的優勢，以及在實施過程中所遇到的問題。
　　關鍵詞： 多媒體技術 大學英語教學 運用
　　
　　隨著經濟發展成為時代的主題，計算機技術得到推廣和應用，由此使得多媒體教學技術得以飛速發展、最大化地應用和推廣。多媒體教學就是將聲音、文字形象化，為教學的內容帶來創新、趣味，使得課堂由乏味而變得生動，可以調動學生學習的積極性，使其自主學習。
　　一、多媒體教學的特點
　　多媒體一詞譯自英文“Multimedia”，通常指借助磁盤、光盤、磁帶等存儲器，傳遞數字、文字、聲音、圖形等信息。多媒體計算機輔助教學是指利用多媒體計算機，綜合利用多種媒體來傳送信息，完成既定教學目標的教學模式。它呈現的最直觀的效果就是通過屏幕或投影儀投影顯示，根據需要加上聲音的配合的一種區別于傳統教學的一種模式。因它具有集成性、交互性和控制性等特點，從而使多媒體教學有以下特點：數字信息的顯示多媒體化，教學信息的大容量存儲和學習內容信息化，學習過程的交互性及教學信息傳輸的網絡化。
　　二、現代大學英語教學的特點
　　隨著教學的改革和發展，人們已經認識到了傳統英語授課方式的弊端，以及英語教學中聽說的重要性。傳統的中學英語教學是以教師為主一對多地進行現場傳授，利用一些刻板、條理化的語言來將一門本身生動形象的語言課演變成枯燥單調令人乏味的課堂。過去，在應試教育的大綱下，老師僅憑板書和照本宣科的形式來完成課堂的教學任務，很難達到提高學生聽說和理解課文的能力。要進一步提高英語教學質量，就要充分利用各種多媒體資源，進行文字和聲像并茂的生動教學。多媒體為達到這些數字效果提供了一個非常好的途徑。
　　三、運用多媒體技術進行大學英語教學帶來的教學效果
　?。ㄒ唬﹦摻ㄝp松課堂，提高教學質量。
　　多媒體教學方式在很大程度上滿足學生的好奇心，有效地激發學生學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。課堂氣氛較為活躍，師生配合默契?？梢酝ㄟ^制作PPT使教學內容更加直觀、更具有趣味性，加深了學生對所學內容的印象，提高學生的觀察力。例如在教英語會話的時候，制作成PPT模式，圖文并茂，枯燥的學習內容生動起來，學生一下子就被吸引住了，注意力特別集中，為進一步開展教學打下了基礎。
　?。ǘ┨岣邔W習效率，增進學習信心。
　　在英語學習中，有許多需要記憶的短語、單詞，無論是日常使用還是應付考試，都離不開背誦單詞和詞組。而如何記憶和領會，對于學生是個難題。傳統的死記硬背，在一段時間之后，非常容易忘記。如此反復，成為學生面臨的很大的問題，花費大量的時間卻沒有得到相應的效果。如果使用多媒體，就會把詞匯融入到畫面和情境中，使學生的記憶生動立體，從視、聽、說各個方面去練習，從而可以形象記憶，聯系記憶，記憶效果比較好。
　?。ㄈ┩黄平虒W難點，達到化難為簡。
　　多媒體教學手段，打破了“黑板+粉筆”的原始教學模式，化難為易，化煩為簡。多媒體教學為我們提供了克服傳統教學弊端的全新的教學方式，使抽象的、枯燥的學習內容轉化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內容，使教材和媒體之間優勢互補；多媒體教學新穎活潑的形式不但能激發學生的學習熱情，而且能引導學生主動學習，從而形成一個良性循環的學習過程。它集文字、聲音、圖像和動畫于一體，生動直觀，還能創設教材難以提供的情境，體現多媒體的綜合效果，從而改善教學環境，優化教學結構。
　?。ㄋ模┰鲞M人機對話，教學對象自主。
　　運用多媒體技術環境下的教學是多向的、立體的。學生通過人機對話進行自我反饋，與其他同學建立合作關系，真正成為學習的主體。自主學習、自主探索，充分發揮學生在學習中的主動性。
　　四、多媒體教學過程中出現的問題
　　多媒體技術對優化大學英語課堂教學，提高教學質量與效率確實起到了十分重要的作用。但是在使用的過程中存在著一些誤區，影響著教學效果。
　　（一）只重“裝飾”，忽視教學方法。
　　在大學英語課堂教學中運用多媒體技術，目的是優化教學過程，促進素質教育的實施。部分教師在課堂教學中只是披著運用“多媒體技術”的外衣，運行著傳統教學模式的翻版。教師仍然是教學的中心，學生仍舊是被動的接受者，這種“換湯不換藥”的裝飾效果，只不過是掩耳盜鈴。教師要突破傳統教育觀念，摒棄以教師、書本和課堂為中心的“三中心論”，真正樹立以學生為主體，教師為主導的現代教育思想。在教學中把運用多媒體技術和使用新型的教學方法有機結合，使教師由講授者變為學生學習的指導者；學生由被動接受者變為主動學習者；多媒體技術從演示工具變為學生認識的工具；教學過程從傳統講授知識的過程轉變為學生發現、探究問題的過程。
　?。ǘ┲恢亍案咝А?，忽視教師的教學。
　　部分教師針對“多媒體技術改變了教師板書費時、課堂節奏緩慢的歷史，增加了教學容量，提高了教學效率”的特點，在課堂教學中追求多媒體技術的快節奏、高效率。把整節課教學內容和板書都存儲在電腦中，教學只動動鼠標、敲敲鍵盤。多媒體成了“電子黑板”，教師成了“機器操作者”，原先低效的“人灌”，變成高效的“機灌”。那么，在課堂教學中運用多媒體技術的初衷何在？這樣的教學效果是“高效”嗎？課堂教學是一門藝術。教師既是導演，又是演員，應以其特有的人格魅力和富有情趣的講解來感染學生、調動學生積極參與教學過程。在課堂教學中，教師只有根據教學內容、學生的年齡特征和知識基礎，有針對性地選擇多媒體技術，較多關注學生感知、情感等方面的變化，用體態語言、面部表情及口頭提示等方式與學生交流，活躍課堂氣氛，提高課堂教學效益。
　?。ㄈ┲恢亍罢故尽保鲆晫W生的學習。
　　在課堂教學中，部分教師為追求多媒體的快節奏、豐富多彩的視聽和動畫效果，忽略了學生的認知規律。課件過多展示的是與教學內容無關的圖像、音樂、動畫，使學生的注意力都集中到精彩的畫面、悅耳的音樂上，忽視了這些畫面、音樂所蘊含的教學內容。快節奏的教學頻率，使學生的學習節奏跟不上教師的教學節奏，課堂得益的是少數學生，荒廢的卻是絕大部分。教師在教學中要做到為全部的學生學習而使用多媒體技術，引導學生調查、質疑、探究，使學生的學習過程是主動、富有個性的探索過程。這才是教學中運用多媒體技術的目的。
　?。ㄋ模┲恢亍靶蜗蟆保鲆晫W科的教學規律。
　　在部分公開課、觀摩課中發現：教師的課堂教學所有環節都是由多媒體技術來展現。教師通過動畫、實驗演示等手段，使數學抽象的問題形象化、復雜的數學知識簡單化，降低教學難度，達到了化難為易的目的。那么，對于大學英語這門特別需要抽象思維能力的學科，抽象思維能力的培養又從何談起？教師應該根據大學英語的學科特點，用最佳的教學策略為學生創建一個富有啟發性的教學情境，發動學生去積極參與，去思考、發現、探索，真正成為學習的主體，在獲取知識的過程中發展思維，培養能力。
　　（五）只重“形式”，忽視教學效益。
　　現在的“多媒體風”，使教師在教學中過重地追求使用多媒體技術，甚至形成“無多媒體不成課”的局面。而其所用的多媒體，只是簡單的文字加圖片，是用投影片、小黑板完全能夠實現的。這種“殺雞用牛刀”的做法是不可取的。正如美國大眾傳媒學家施蘭姆所說：“如果兩件媒體在實現某一教學目標時，功能是一樣的，我一定選擇價格較低的那種媒體。”因此，我們在課堂教學中運用多媒體技術，必須遵循“低成本、高效能”的原則，創設能引導學生主動參與的學習環境，激發學生學習的主動性，培養學生的創新能力，使每個學生都能得到充分的發展。
　　多媒體技術在大學英語教學中的運用，要遵循教學的基本規律，根據大學英語教學特點、教學內容、學生實際來靈活設計教學軟件，注重各種媒體的有機組合，結合先進的教學方法，有效調動學生的學習興趣和積極性，為提高大學英語教學質量和效率服務。
　　
　　參考文獻：
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