從心理因素看座位排布方式對英語專業課堂教學的影響

　　摘 要： 本文首先從教育心理學中的行為主義觀點和建構主義觀點的理論支持入手，根據兩種典型的座位排布方式，即秧田式和小組式排布下，分析師生各自的心理狀態及其心理對課堂教學的影響。并針對英語教學特點，分析兩種座位排布方式在英語專業課堂教學中各自的適用狀況。最后提出了英語專業課堂座位排布方式的建議。
　　關鍵詞： 心理因素 座位排布方式 英語專業 課堂教學 影響
　　
　　一、引言
　　課堂教學作為教學的主要形式，其效果的重要性是不言而喻的。課堂教學的各個環節都引起了研究者們的關注。早在20世紀30年代，魏拉德·沃勒爾（Willard Waller）就已經對座位選擇與學習者之間的關系作了研究分析。Cooper根據教學內容，教學方法及學生參與的程度，把座位安排分為三種模式：直排式、馬蹄式和模塊式。由此可見，座位的排布方式不是隨意的，它與課堂教學是密切相關的。
　　語言學習又不同于其他學科。對英語專業而言，課堂教學的效果顯得尤為重要。座位的排布方式是課堂教學中的重要組成部分，不同的排布方式會對課堂教學產生不同的影響。主要原因是由于在不同的座位方式下，師生的心理狀態也相應發生變化。以下選取兩種典型的排布方式——秧田式與小組式，初作探討。
　　二、文獻綜述
　　在教育心理學的研究中，課堂教育方法分為以教師為中心的學習方法和以學生為中心的學習方法。秧田式的座位排布方式更多地將教師放在了主導地位，與之相關的是行為主義理論；與之相對，小組式的座位排布方式主要將學生視為課堂的主導者，與此相關聯的是建構主義。
　　（一）行為主義理論
　　以教師為中心的學習方法，大都與行為主義學習觀點相關。行為主義理論將教學視為是教師向學生傳輸知識的一種機械化的過程：教師將知識按進度傳遞給學生，而學生的任務就是要坐著接收這些知識，仔細地觀察教師在黑板上完成的題目，再在課堂作業和家庭作業中再次模仿教師的這些行為。按照這種觀點，學生是教師所傳授的知識的被動接受者。有人批評直接教學是對學生所從事的思維活動的一種限制，也被指責為將學生放在了被動的地位。學生在教師控制學習情境時處于被動，有時缺少了深刻的認知活動。但事實上，對于某些課程與某些學生來說，直接教學法是非常有效的。
　　（二）建構主義觀點
　　以學生為中心的教學方法，大都是與認知主義學習觀點相關的。學習的建構觀點強調學習者頭腦內部的過程：這些觀點將學習者視為一個原有知識和經驗的綜合體，這種知識和經驗影響著當前的學習。根據這種觀點，學生是帶著頭腦中已有的知識、觀念及價值觀開始學習的，這使得他們能夠構建所學習的內容。在同一課堂中，不同的學生所學到的內容是不同的。以學生為中心的教學觀將學生視為自己學習的創造者，將教師視為促進和鼓勵他們學習的指導者。對于一些學生來說，以學生為中心的學習方法最為有效。
　　三、兩種座位排布方式下師生的心理狀態及其影響
　　（一）秧田式
　　“秧田式”的座位排布方式是中國的學校最常見的座位排布方式。即學生一排一排坐著，面沖前方，老師站在前面講授。因座位排布與秧田形狀相似，故稱秧田式。秧田式的特點是課堂主要由教師進行講授，學生更多的是作為“聽眾”。這種“秧田型”的編排是十七世紀夸美紐斯發明分班授課制以來的最主要方式。
　　在該種方式下，教師心理呈現積極與消極兩方面，并對課堂教學產生不同影響。
　　積極方面。其一，教師認為秧田式的座位方式更易于掌控。教師作為課堂主導，能夠掌握及控制課堂教學方式、內容、節奏等；其二，秧田式有助于提高整體教學效率，逐步批量化生產式的教育旨在提高教學效率，該種座位方式是提高效率的一種重要手段。
　　消極方面。其一，教師在講課時缺少興趣與主動性。由于課堂氣氛過于沉悶，不利于創造教師的即時靈感，導致間接影響了課堂教學效果；其二，會導致教師情緒緊張。在課堂上形成一對多講話的局面，會影響發揮，不利于教學。
　　與之相對，學生的心理也呈現積極與消極兩方面，也隨之對課堂教學產生影響。
　　積極方面。其一，學生接受方式直接且直觀。秧田式的方式通常由老師直接講授，節省時間，少走彎路，學生更易于接受；其二，學生認為課堂容量大。
　　老師直接將知識傳遞給學生，使得課堂教學信息容量大，學生可以在有限的時間內最大限度地得到知識。
　　消極方面。其一，由于秧田式的特點，老師站在教室前方講課，會產生教師權威感，學生會認為師生地位不平等，自身話語權被剝奪，使得學生不愿意參與課堂，不利于課堂教學的順利開展；其二，部分學生會精力不集中。受座位限制，教師無法在課上顧及每一個學生，一部分學生會因此注意力不集中。
　　（二）小組式
　　“小組式”的座位排布方式多見于西方國家，即學生被分成小組，小組成員相對而坐，教師在小組之間走動。小組式主要以小組為課堂中心，小組成員都有話語權，教師只做思路引導和進度維護的工作。小組式建立于建構主義觀點的基礎上，更強調學生自身建構知識體系的環節。
　　小組式的座位排布會對教師產生正、反兩方面的影響，從而產生不同的課堂教學效果。
　　積極方面。其一，小組式可以減輕教師心里的角色負擔。通常教師在授課的同時還要顧及師生互動。由于小組式座位排布更易調動學生的積極性，讓學生真正參與到課堂教學活動當中，師生互動自然形成，教師的角色負擔大大減輕；其二，小組式可以緩解教師心中的緊張情緒。在小組式排布下，教師不再以“一對多”的形式組織課堂，其心態相應放松，課堂氣氛也會隨之放松。
　　消極方面。其一，小組式會讓教師感到課堂秩序不易維持。在小組式排布下，教師的話語權減少，學生的話語權增加，課堂秩序沒有保證，教師需尋找方法保證課堂教學的正常進行；其二，教師的心理壓力會相應增加。小組式更鼓勵學生的發散性思維，這對教師的知識要求會更高。教師須用更長的過程引導學生的思路，并接受學生拋出的隨機性問題。
　　相應，學生的心理也呈現積極與消極兩方面，從而會帶來不同的影響。
　　積極方面。其一，學生心態會更放松。小組式排布更傾向于討論型課堂，易于學生的主動參與。由于小組式課堂中的提問沒有限定性答案，同時也不會有緊張的課堂氣氛，因而更易于主動參與；其二，小組式排布讓學生之間有更多的交流，能夠促進學生間的相互學習。由于同齡人間有相互競爭的意識，小組式排布利用了這一點，讓學生們自發發掘他人的長處，從而以彼之長補己之短，增強自己的學習能力。
　　消極方面。其一，學生容易產生逆反情緒。小組式的課堂討論為發散式，需要課前多做預習了解，學生課前預習的負擔加重；其二，小組討論過多容易導致學生過度活躍，從而偏離主題，討論的進度和效果會受影響。學生小組式排布為課堂教學提供了更為開放的環境，但是也為引導話題設置了障礙，對課堂進度也會有所影響。
　　四、英語專業教學活動與不同座位排布方式的結合
　　由于英語專業的實踐性強，較其他學科來說，更需要課堂上的實操練習，因而英語專業有其對課堂教學的特殊要求。座位排布方式是有效組織課堂教學的重要支柱，因此英語專業對座位排布方式也有著較特殊的要求。在具體的英語技能訓練過程中，課堂座位排布方式對于聽、說、寫三個方面的影響尤為突出。
　　（一）聽
　　在英語教學中，“聽”英語是重要的訓練環節。而在當今英語學習的過程中，僅僅聽教材錄音是遠不夠的。學生也應該多聽自己所在語言環境中其他人說英語，這樣會使英語這門語言更立體、更生動、更利于學生吸收。而在英語課堂上，學生的“聽”又集中于兩個方面。第一，聽教師說英語。第二，聽其他同學說英語。雖然都是訓練“聽”，但是雙方對座位的安排又有著不同的要求。
　　
　　在秧田式座位排布方式下，學生直面教師，教師是教學的中心，學生的注意力會集中在教師身上，促成師生的相互交流，因而更利于學生聽教師說英語。因為教師的英語語法更嚴謹，英語思維更順暢，用詞也更準確，此時按照秧田式排座位，學生就可以更好地進行語言輸入。
　　在小組式座位排布方式下，學生面對的同樣是學生，學生與學生之間更容易產生交流。在小組一個成員說英語時，其他成員很容易將注意力集中到這一成員身上，因而更利于學生聽同學說英語。在聽同學說英語時，學生會以更嚴謹的態度檢查對方的語法和用詞。如果小組一個成員準確地運用了一個對于多數學生來說較難的詞匯或句式，這對其余“聽”的同學也將起一個刺激作用，更有利于學生的相互學習和提高。
　　（二）說
　　英語教學中一再強調“說”的重要性。對于“說”的訓練，小組式座位排布方式有其獨有的優點。
　　從課堂教學效果角度來說，秧田式缺乏調動全體學生的活力的功能，小組式更勝一籌。秧田式安排了教師一對多的授課方式，學生在說英語的時候，是面向教師，對教師說。教師此時更多的是聽一名學生說英語，不能兼顧所有學生，對調動學生積極性不利。而小組式座位排布能夠讓學生之間相互交流，學生被分為小組后注意力會集中于更小的一個團體中，這樣更容易促進相互交流，“說”的效果也就更好。
　　（三）寫
　　在課堂寫作的訓練中，秧田式座位排布方式更為適合。課堂寫作更強調學生獨立思考和組織語言的能力。在此環節中，如果采用小組式座位排布方式，將學生分為小組，學生的注意力會分散開來，去依賴同伴的思維想法，學生獨立思考的過程會減少。而秧田式排布方式強調了學生的獨立性，在任務安排下來之后，學生能在較短時間內進入獨立思考的狀態。由于課堂寫作更強調的是利用課堂的有限時間，鍛煉每個學生的英語邏輯思維及語言組織能力，所以秧田式座位排布方式更為高效。
　　而在初步構思作文和講評的時候，可以采用小組式排布。初步構思作文時，小組成員可以進行頭腦風暴，發散思維，共同討論。在講評作文的時候，小組成員間可以互相修改，以達到相互促進、進一步提高的效果。
　　綜上，英語專業有其特殊的實踐性。其中，聽、說和寫是英語課堂教學的重要輸入和輸出環節，不同座位排布方式對輸入和輸出環節有不同影響。同一環節中訓練重點的差異也導致了不同的排布選擇。因而座位排布方式的研究應與英語專業的專業特點相結合。
　　五、建議
　　由此可見，每一種座位排布方式都各有利弊。根據教學目的、內容、方式等的不同，宜采用不同座位方式。尤其針對英語專業，每班級人數控制在三十人內為宜，教室內放置可活動桌椅。小班教學可以更好地保證教學質量，特別是需要小組活動時。可自由移動桌椅方便切換座位方式，在不同情景下，課堂教學都可達到較理想狀態。
　　
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　　該項目由《首都經濟貿易大學大學生科研與創新訓練計劃》資助。
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