大學英語多媒體課堂中教師的“生態角色”研究

　　摘 要： 怎么樣上好大學英語多媒體課一直是很多研究者和教學者關注的話題，但目前大部分對此的研究大多集中于多媒體技術應用的利弊。利用課堂生態學理論來研究大學英語多媒體課于是成為一個新的切入點，它有利于教學者意識到改進多媒體課堂教學不僅僅依靠設備的更新，更多的還要依賴教師“生態角色”的充分發揮。本文將就教師的“生態角色”進行研究，對大學英語英語多媒體課堂中教師的角色定位提出了幾點建議，希望能對教師們有所幫助。
　　關鍵詞： 大學英語多媒體課堂 教師 生態角色
　　
　　一、引言
　　1932年，美國教育學者沃勒首次提出“課堂生態學”，建議把課堂看作一個生態系統，運用系統的觀點、方法，全面研究課堂各個構成要素、各自的特點，并強調各要素之間的相互關系。相比從國外引入的其他重點研究英語課堂中某個因素的教學理論，如重點研究學習者因素的人本主義理論，側重研究學習者行為因素的構建主義理論等，從“課堂生態學”角度去研究英語課堂顯得更完整、更全面。因為它強調研究課堂中的各個因素及各因素之間的相互關系和相互影響。大學英語多媒體課雖普及已久，但仍然存在諸多問題。本文對存在的這些問題稍作研究，然后從生態學的角度聚焦教師在大學英語多媒體課堂中應該扮演的角色，以此增強大學英語多媒體課堂的教學效果。
　　二、大學英語多媒體課堂現狀
　　聲像圖文等各種元素相結合的多媒體課堂和以往傳統的單一黑板課堂相比，在開始確實能夠更多地吸引學生的注意力，調動學生的積極性，但時間一長，新的問題又會出現。
　　1.多媒體引起的問題。多媒體課件能夠為大學英語課堂帶來很大的方便，備受教師們的歡迎，慢慢地其在教學中的作用也被夸大，導致出現多媒體條件等同于教學質量的錯誤觀念。多媒體課堂中更是被大量課件信息所充斥。據調查，我所在學校的某些教師的多媒體課堂上，課件演示時間比例竟然高達84.5%。大學英語多媒體課堂已成為一種“電灌”場所，課件重而教學輕，英語這門語言的教和學被大大地忽略。另外，由于多媒體教室往往是大教室，大班上課，學生人數多，學生參與到課堂活動的機會也就相對減少。同時，每次上多媒體課，為了保證投影圖像的清晰度，多媒體教室的窗簾總是被拉得嚴嚴實實，導致教室昏暗、空氣不流通，學生因此也更容易昏昏沉沉、無精打采。這也從另一個方面降低了學生的學習積極性。
　　2.學生自身引起的問題。大學英語多媒體課上的學生都是非英語專業的學生。大部分的學生都有英語基礎不好、對英語缺乏興趣和積極性的特點。這是其在上大學之前就長期存在的一個問題，不是一朝一夕就能解決的。所以大部分學生都不能做到課前預習、課后復習。多媒體課相比傳統的黑板課，對他們來說，又多了一個問題，那就是大屏幕上的學習內容變得更多。這就導致學生更難以跟上老師講解。雖然多媒體課上的圖片、視頻或音樂能令其覺得教學形式新穎，暫時吸引他們的注意力，但其并沒有把這些內容當作知識去吸收，而且半個或一個學期過去，他們熟悉了這種教學模式后，這種新鮮感也就隨之喪失。參與課堂的積極性和主動性也隨之減少，依然成為被動的接受者，只不過由傳統的嘴巴灌輸接受者變成多媒體灌輸接受者。
　　3.教師引起的問題。多媒體課件或光盤上的資源為教師提供了很大的方便，使用得當能大大提高教學效果。但有的教師則出現了過度依賴這些資源的現象，而成了課堂中的播音員和電腦操作員。為了保證課件間內容的連貫性，教師要在電腦前操作課件或光盤，因此很少在學生中間走動，致使教師和學生之間的互動交流機會減少，英語課堂的教學反而成了教師和計算機的獨角戲。
　　二、教師的“生態角色”
　　從沃勒的“課堂生態學”理論來看，大學英語多媒體課堂就是一種特殊的生態系統。作為生態要素的教師、學生和環境之間需要形成一種動態的平衡的良好關系。課堂生態主體即師生和生態環境間及生態主體（教師）與生態主體（學生）間存在著各種生態聯系和影響，處理好了這種種生態聯系，使三種生態要素間相互產生積極的正面的影響，大學英語課堂才能夠變得“生態”起來，才能變得充滿活力、生機勃勃。我認為，從本質上講，只要教師定位好、扮演好自己在不同情況下的角色，處理好三者之間的聯系并使其形成積極影響就已經成功了一半。所以下文筆者將對教師在大學英語多媒體生態課堂中應扮演的“生態角色”進行研究。
　　1.教師是學生的興趣激發者。我們都知道，興趣是動力之源。任何事情，只要主體對它產生了濃厚的興趣，就會全身心地投入到當中。如何激發學生英語學習的興趣并長期保持這種興趣，顯然就成了提高大學英語多媒體課堂質量的一大關鍵。在大學英語多媒體課堂這個生態環境下，教師可以通過以下幾種方式來提高學生的英語學習興趣和積極性。首先，很多學生對英語缺乏興趣是因為其無論怎么學都學不好，無論怎么努力都沒有成效，于是信心隨之喪失。信心喪失，興趣也跟著消失。所以要想激發學生的興趣，教師一定要讓學生意識到學好英語其實是一件很簡單的事情。英語作為一種語言，和自己的母語漢語有著本質的相似性。有時候雖然句子很復雜，但萬變不離其宗，總是圍繞著基本的句型在變化。只要掌握好基本的語法框架，通過有效的方法提高詞匯量，多聽多看，英語就會成為一種很容易學好的語言。其次，可以利用多媒體資源的優勢，給學生直觀而又形象的視覺聽覺沖擊和語言示范，讓學生感受到英語這門語言的優美和魅力，以此勾起學生學習它的欲望。也就是利用生態環境來影響生態主體，使之構成一種良性循環。另外，教師這個生態主體也可以對學生這另一個生態主體產生積極影響。有時候和學生聊天問他們為什么以前不喜歡學習英語，其中很多就會回答因為不喜歡以前的英語老師。因為一個老師喜歡一門課程或討厭一門課程，雖然是學生不成熟思想的表現，卻也是一個不容置否的事實。因此，教師應該在提高自身專業素質的同時，提升自身的人格魅力和修養，對學生起到一個榜樣的作用，以此激發其對自身所擔任的課堂角色的興趣，同時也用自己的修養和才學對學生產生潛移默化的影響。然后，可以引導學生養成制定計劃的習慣，在學期初確定自己的短期目標和長期目標，并激勵他們朝著這些目標努力和奮斗。最后，如果學生在實現目標的過程中遭受了挫折或打擊，教師應該及時地給予其適當的幫助和鼓勵。如果自己制定的目標不斷得到實現，學生會獲得一種前所未有的成就感，自信心也會隨之提高，自信心產生了，人的那種挑戰自身弱點的本能也被激發，興趣和積極性也就源源不斷地產生了。與此同時，學生的能力也能得到相應的提高。
　　2.教師是教學的組織者。大學英語多媒體課堂和傳統英語課堂相比，教師要擔任的角色有一點是一樣的，那就是教師都是教學的組織者。但與傳統英語課堂不一樣的是，在大學英語多媒體課堂中，教師這個教學組織者要做的事情已不再僅僅是維護課堂秩序和完成教學任務，也不再是課堂中的“主角”，而是要讓學生替代自己“主角”的地位，成為課堂中的主流力量。教師要成為其學習的引導者和組織者。教師應該充分利用課件光盤和其他網絡資源等“生態環境”，（而不是被其所控制）去影響學生這一“生態主體”，從而促進“主體”的提高。教學活動的組織可以分很多種，包括讓學生對話、唱歌、情景劇表演、演講等，先通過大屏幕對其進行示范，再讓其自己參與到這些活動中來，從而使得課堂充滿活力。在讓學生學到語言的同時，也感受到了學習的樂趣。
　　3.教師是“生態關系”的協調者。在課堂上，教師的特點決定了其必然成為生態環境中各種生態關系的協調者。在大學英語課堂生態體系中，生態關系主要是師生關系和生生關系。作為成熟的主導者，教師對于這些關系的好壞起著至關重要的作用。要處理好這些關系，首先，教師要意識到自己并不是課堂中主宰一切的上帝或獨裁者，而應該發揚民主精神，尊重學生，理解學生，熱愛學生，并且要平等地對待每個學生。不管其英語水平高還是低，不管其愛學習還是不愛學習，都要相信他們都能取得進步和發展。永遠都要相信每個學生都有其優點并存在某方面的潛能，教師要能夠做到盡量去挖掘每個學生的潛能。也就是說，教師要學會在師生間建立一種平等、民主而又合作的新型關系。另外，對于生生關系，教師要善于積極引導學生健康交往，相互之間產生一種有利的影響關系，盡量幫助其建立一種合作、競爭、激勵的生生關系。從而養成良好的學風班風，最終達到學生互助互學共同進步、師生教學相長的目的，從而使課堂在一種良好的氛圍中進行。
　　四、結語
　　我認為，教師的“生態角色”定位在大學英語多媒體課堂中起著方向性的作用，對于解決大學英語多媒體課堂中出現的一些問題也能夠起到很大的作用。怎么樣有效地改進教學，提高教學質量和學生能力應該是每位教師要考慮的問題。希望這些“生態角色”的定位能對教師們有一定的幫助。
　　
　　參考文獻：
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　　本論文為江西省高等學校教學改革研究省級立項課題《從“人灌”到“機灌”——大學英語多媒體課堂教學的生態學研究》的科研成果，課題編號為：JXJG-09-17-25。