初中英語課堂詞匯教學的優化

　　摘 要： 課堂教學是初中英語詞匯教學的主渠道。針對當前英語課堂教學存在的詞匯呈現方式傳統單一、缺乏語境；缺乏詞匯學習策略指導；缺乏詞匯分層教學的問題，本文從優化教學過程的視角，結合教學實例提出了具體的改進策略。
　　關鍵詞： 初中英語 課堂詞匯教學 優化策略
　　
　　英國著名語言學家David Wilkins曾說過：沒有語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西?？梢娫谕庹Z學習中，詞匯學習是衡量英語水平的重要標準之一，也是英語學習的基礎。目前，現行的初中英語教材中生詞率比課改前高了，而復現率明顯降低，課堂詞匯教學由此出現了很多問題。本文將就這些問題進行分析和探討，提出優化初中英語課堂詞匯教學的相應對策并進行實踐探索。
　　一、英語詞匯教學存在的問題
　?。?詞匯呈現的問題。
　　呈現方式傳統、單一，缺乏語境，導致學生接觸目標詞匯時沒能建立深刻的感知印象，從而影響詞匯的有效儲存和提取。初中英語詞匯呈現方面的問題表現在如下方面。
　　（１）呈現方式呆板、單一，缺少相應的語境支撐。一是有些教師以應試為目的，在課堂上往往按詞匯表逐個呈現單詞，以死記硬背的形式熟悉單詞的形態和拼寫，詞匯音、形、義缺少一定的聯系和聯想。二是沒有考慮語言學習的特殊性和科學性，詞匯教學缺少一定的語境支撐。殊不知，英語詞匯的具體意義是在語句和語篇的語境中體現出來的。
　?。ǎ玻﹫D片呈現與詞義脫離。許多教師能充分利用圖片實施教學。但是我發現，有些教師沒有考慮目標詞匯本身的特點，對于一些有抽象意義的單詞，學生一時無法理解。比如：sour，salty，fresh這幾個單詞，圖片呈現的是幾件實物，并不能反映單詞本身的意義。如果單一地讓學生看圖識詞，學生反而會誤解詞匯的真實含義。
　?。ǎ常┰~匯呈現與記憶太過于集中。許多老師在課的導入階段一次性全部呈現所有新詞，生詞量達到20個左右。導致學生負擔過重，影響學習效果。
　?。?缺乏學習策略指導，忽略了對學生的獨立學習能力的培養。
　　新課程理念下的英語教學不僅強調培養學生的語言運用能力，同時也強調培養學生的自主學習能力。然而，目前不少老師仍然采取知識灌輸的方法，先把詞匯的音、形、義等簡單地告訴學生，然后讓學生死記硬背。忽視了詞匯學習的基本策略引導，教學效果往往事倍功半。
　?。?缺乏詞匯分層教學的意識與措施。
　　教師由于對新課改理念和教材編寫理念理解不夠深入，缺乏詞匯分層教學的意識。單元詞匯教學不分主次，造成學生詞匯記憶負擔過重，詞匯教學效率低下。《英語課程標準》對初中畢業（5級）詞匯量的要求為掌握1600個左右的單詞。而現用教材每個單元的詞匯量都比較大。教材中的詞匯通常可以分為三個層次：第一層是屬于核心詞匯，要求學生掌握并靈活運用；第二層是話題拓展詞匯，屬于認讀詞；第三層是因為行文需要出現的詞匯，只要求理解?？墒窃S多教師往往要求學生掌握教材中出現的所有單詞，平均分配力量，重點不突出，學生記憶負擔過重，詞匯教學效率低下。
　　二、英語詞匯教學的對策與實踐探索
　　１.注重詞匯的呈現方法。
　?。ǎ保├脠D片直觀呈現詞義
　　圖片能使學生對詞匯的印象更加直觀、立體、生動和形象，使學生記憶更為深刻和牢固（秦建華，2006）。在詞匯教學中，教師利用圖片引入新單詞，不僅能吸引學生的注意力，而JiIgbBYayCfobwxQ5+6tPg==且可以使學生把圖片和直接英語聯系起來，培養學生用英語思維的習慣。例如：在講“Home and houses”時，老師用圖片呈現ranch house，drive way，basement，cottage，garage等。這樣建立了單詞與實物的直接聯系，使教學更加形象，會給學生留下深刻的印象。
　?。ǎ玻├谜n堂的互動呈現生詞
　　利用課堂的互動來呈現，即在師生和生生實際交流中自然呈現詞匯，可以使學生更全面地理解和掌握詞匯，在語境中應用詞匯，體驗詞匯。單個詞離開了語境就顯得呆板，生硬，沒有活力。正如Jespersen所指出的，孤立的單詞只是“單詞的幽靈和僵尸”，而詞匯一旦運用到語境中，它們就有了生命。在詞義的理解和使用過程中，語境起了十分重要的作用。交際法也認為，學習詞匯應結合語境。例如：在講“Back in the USA”時：
　　T: What do you like to do in your free time?
　　S：I like watching movies.
　　T: What kind of movies do you like ?
　　S: I like thrillers.
　　T: I don’t like thrillers. They are scary. They are horrilble.
　　以上案例中，教師在與學生的互動中自然地呈現了horrible，在語境中進行詞匯教學也可以讓學生對出現在該語境中的生詞詞義進行猜測。
　?。ǎ常├梦谋局械纳舷挛某尸F生詞
　　語言學家呂叔湘先生說過：詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。因此，在引入單詞時，教師可把新單詞放入文本中，要學生根據上下文的語境猜測所學的新單詞的意思。例如：在教學“Back in the USA.”時，對生詞Atlantic的呈現。T：Is it a name of a person，place or food?并讓學生通過閱讀上下文去猜測。學生根據my parents went to Antarctic for a year來判斷Antarctic是地名。利用文本中的上下文來呈現單詞不僅能使學生積極地掌握詞匯，而且能使他們更好地理解文章，起到一箭雙雕的作用。
　?。ǎ矗├谩皢卧~導圖”呈現和熟悉生詞
　　“單詞導圖”是“思維導圖”在詞匯教學中的運用，它有助于清晰地呈現單詞之間的相互關系，并且提供可視化的思維支架，使大腦更容易接受和記憶。
　　例如：周小丹老師在教學“Fashion and You”中，呈現有關服裝的單詞就是圍繞中心詞繪制有關服裝名稱的單詞導圖：
　　繪制“單詞導圖”，可以達到提高學生發散思維的能力，培養學生歸納單詞系統記憶的習慣。
　?。ǎ担├帽尘爸R呈現生詞
　　語言學習者更多地了解文化有助于詞匯學習。一種語言文化的結構是使用該語言的人或民族的生活方式的總和，包括地理環境、民間傳說、寓言神話、社會歷史發展、風俗習慣、宗教信仰、價值觀念、科學技術、文學藝術等（平洪、張國揚，1999）。詞匯學習與文化學習聯系起來，學習者不僅能夠深入理解詞匯，而且可以建立基于文化背景的詞匯體系。這就要求教師在呈現詞匯時，注意詞匯的文化因素。
　　例如：
　　在教學“Fashion and You”中，以講解goth一詞為例，最佳呈現方式就是展示其背后的文化內涵。授課老師以文本結合圖片的形式呈現了文化背景。
　　Culture corner:
　　Goth is a style of rock music.It was popular in 1980.The words often expressed ideas about the end of the world death or devil. Now it is also a fashion style that people wear black clothes and white make-up.
　　
　　這樣的詞匯呈現容易引起學習興趣，激發學習熱情。它出現在處理課文之前，既是詞匯釋義，又可作為文化滲透。
　?。ǎ叮┯貌轮i法呈現
　　猜謎語也是激發學生學習興趣的一種方法。有了興趣，學生才可能積極參與，從而提高他們的聽、說、讀、寫能力，最終把單詞牢牢記住。例如：在教學“Back in the USA”時，一位老師這樣呈現notebook computer：You can study and play on it. It looks like a notebook.But it isn’t .You can take it everywhere.謎語大都淺顯易懂，也可以鍛煉學生的聽說能力和思維能力。一堂課中如果有一兩個單詞用猜謎法引入，能夠使課堂更豐富多彩，更能引發學生的學習興趣。
　　除上述幾種詞匯呈現方法之外，教師還可以利用舊單詞引入新單詞和英文解釋、游戲等方法引入新單詞。詞匯的呈現的方法多種多樣，要采取何種方法呈現詞匯取決于詞匯的特點，還要充分考慮學情及老師個人的教學風格。另外，為了避免詞匯呈現太過集中，要考慮在課堂的不同時間段分批呈現。
　?。?注重詞匯學習的策略引導。
　　英語作為各類教育的必修課和基礎課應大力提倡“授人以魚，不如授之以漁”的教學理念，即注重培養學生的英語學習策略和自主學習能力。在課堂上教師可以從以下幾個方面介紹詞匯學習策略。
　　（１）根據規律記憶單詞
　　新課標要求“能熟練地運用所學的拼讀規則拼寫單詞。能根據所學的構詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義、詞類”。因此，課堂詞匯教學應貫徹這一要求，教師要有意訓練他們的科學記憶和聯想能力，幫助學生提高自學能力。
　　利用關聯詞群（或稱聯想詞群）記憶。例如：在教write an e-mail，send e-mail，e-mail sb.，see my family on the webcam等詞群時，老師可以使用圍繞中心詞notebook computer聯想有關筆記本電腦的方法，在黑板上列出思維導圖。
　　利用拼讀規則。教師要有意引導學生根據讀音拼寫單詞，培養學生的拼讀能力應該從最簡單的拼讀抓起，采取循序漸進的原則。通過歸類和比較，使學生掌握單詞中字母及組合的讀音規律，做到聽詞能寫，見詞會讀。比如：呈現新單詞的時候可以先呈現音標，慢慢引導學生自己拼讀，然后再出現單詞的拼寫。
　　利用構詞法知識。如：possible—impossible。讓學生盡可能地找出此類詞，比如happy—unhappy；like—dislike。讓學生歸納記憶，利用這種方法來擴大學生的詞匯量。
　?。ǎ玻├谜Z境來猜測生詞詞義
　　通過語境加深對單詞的理解和記憶。例如：一位老師在引導學生利用語境選擇單詞的意思時，設置了這樣的練習：Henry parks his car in hisevery day after work .But today he has to send his car to because there is something wrong with it.
　　A： a repair shopB: a part of building for parking car.
　　３.注重詞匯的分層教學。
　　均衡分配力量，教授詞匯不分重點，不分主次，無形中會增加學生學習詞匯的負擔和壓力，使得他們感到詞匯學習太多、太雜而不堪重負，于是逐漸對詞匯學習感到厭惡，從而放棄學習。
　?。ǎ保└鶕n標的要求，確定目標詞匯。
　　教師要對所使用的教材的編寫理念和體系非常熟悉，比如教材對詞匯的處理方法，詞匯在教材中出現的順序，等等。同時，要熟悉課標詞匯表。因為課標詞匯是教學的重點，要讓學生學會運用。教師要根據教學需要對詞匯有計劃地選擇、刪減和補充。這樣才能切實減少學生的學習負擔，提高詞匯教學的效率。
　　（２）落實運用目標詞匯。
　　“對于目標詞匯的教學，要培養學生準確運用詞匯的能力。對這一能力的培養離不開詞匯的鞏固”（曾齡香，2008）。學生只有在課堂內外反復使用，才能使學到的詞匯得以鞏固，永久地記憶單詞。下面介紹幾種教師在課堂上鞏固目標詞匯的方法。
　?。保┛陬^練習。復習鞏固目標詞匯，口頭練習是重要的手段之一?？梢栽赑air work，Group work形式的交際中運用鞏固詞匯。例如：周小丹老師在呈現有關服裝的單詞后，就讓學生口頭操練：I have got some...but I haven’t got any...。通過口頭練習， 學生不知不覺地復習鞏固了該部分的詞匯，同時也提高了口語表達能力。
　?。玻婢毩?。通過書面練習來復習鞏固詞匯主要有兩種方式：一種是在語篇中做填空練習；另一種是寫作。填空練習對詞匯的鞏固有著重要的作用。填空時，除了理解通篇主旨之外，還得徹底弄清每個關鍵詞在上下文中的確切含義，然后還要用詞匯正確的形式來填寫。因此，填空可以培養學生在語境中運用詞匯的能力。教師在教學活動中應適當安排一些填空練習。
　　比如：沈恩老師在介紹自己在日本的旅行經歷過程中呈現了目標詞匯之后，就讓學生補全一段描述她在日本的旅行經歷的文章。所挖空的就是目標詞匯。
　　Miss Shen went to last year. She took a notebook computer， a mobile phone， a camera and a. In Japan she sentand saw her parents on the.She didn’t like the food there. She thought the food there was.So she always ate.She made lots of friends and learned a little Japanese.She had a great time.
　　在寫作過程中，學生會試圖用準確的詞匯、地道的語言、嚴密的邏輯來表達思想。寫作不僅有助于學生記憶單詞，同時又能提高書面表達能力。
　?。ǎ常┳鳂I布置要層次分明。
　　作業的主旨應以強化和鞏固當日所授重點難點知識為主。布置作業的原則是緊扣課堂教學。所布置的作業不能偏離教學目標，而應該是教學目標的具體化和操作化。做到作業內容與課堂教學內容同步。因此，課外作業要對“詞匯”有分層體現。對于目標詞匯，要配制一定的練習，讓學生進一步對課堂所學目標詞匯進行強化和使用。而對于非目標詞匯則只要求會讀、會認，并不要求運用。
　　總而言之，詞匯教學是初中英語教學中的重點，它要求教師運用科學教法，注意教學的趣味性與多樣化。教師要勤于思考勇于創新，不斷改進教學方法，激發學生的學習興趣和積極性。注意培養學生獨立解析擴展英語詞匯的能力，使學生在初中階段為今后的英語學習打下堅實基礎。
　　 注：“本文中所涉及到的圖表、公式、注解等請以PDF格式閱讀”