俄語語法教學探討

　　摘 要： 俄語語法課作為各俄語專業的必修課，其基礎作用毋庸置疑。俄語語法系統繁冗復雜，不易掌握，語法課的教學方法多為平鋪直敘的列舉輔之以大量的鞏固練習，學生記憶了大量語法規則，而在實際運用時卻無從下手。作者致力于創新語法課的教學方法，在語法規則的講解中利用表格、線段等方法將語法規則化繁為簡，且從應用入手，取得了良好的教學效果。
　　關鍵詞： 俄語語法教學 教學方法 表格 線段圖示
　　
　　傳統的俄語語法教學主張“精講多練”，關鍵在于如何“精講”。通觀各類語法教材，其中多為平鋪直敘的列舉。學生常感嘆如此眾多的語法規則難以記住，即使倒背如流，在造句應用時仍然無從下手。究其原因，學生在學習和記憶語法規則時多采用機械記憶法，多為短時記憶。教師應善于總結與歸納，根據學生的特點，運用多種方法將語法規則講得透徹清晰而言簡意賅，以直觀形象的方式呈現語言內部結構及構成規律。
　　一
　　俄語中的運動動詞一直是學生學習和掌握的難點。傳統語法教材中對于運動動詞的講解多為列舉式。如《大學俄語》第2冊語法部分講解了運動動詞的基本區別如下：
　　（1）定向運動動詞表示有一定方向的具體運動，而不定向運動動詞表示沒有一定方向的具體運動；
　　（2）定向運動動詞表示某一次具體的有方向的運動，而不定向運動動詞表示有一定方向的往返運動或多次運動；
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　　這種講解方式見于多種語法教材。這種列舉的方式沒有考慮到實際應用中時體的結合，學生在造句時往往思考過久，無從開口。我認為語法學習不應是語法規則的識記與記憶，而在于準確自由靈活地運用所學語法知識造句和應用。根據教學所得和學生的反饋，我制作了定向運動動詞和非定向運動動詞區別一覽表。
　　運動動詞基本用法一覽表
　　以上表格的優點在于將時體結合，從應用入手，為學生提供了清晰明了的應用范式，幫助學生快速而準確地掌握運動動詞的基本用法。若將時體結合作縱深分析，可參見表格中的括號部分：
　　（1）定向與不定向運動動詞均為未完成體；
　　（2）不定向運動動詞表示無方向具體運動，而定向運動動詞表示有方向具體運動，符合未完成體的基本用法（正在進行的行為）；
　　（3）不定向運動動詞和定向運動動詞均可表示多次發生的行為，亦符合未完成體的基本用法（多次發生的行為），區別在于不定向運動動詞表示多次雙程，而定向運動動詞表示多次單程，仍然符合二者的本質區別；
　　（4）不定向運動動詞可表示有方向一次往返的行為，定向運動動詞可表示有方向一次單向的行為，符合未完成體過去時基本用法（行為本身），且充分體現二者的本質區別。
　　二
　　俄語動詞體的范疇為基本范疇，一直是學生們學習的難點，語法教材通常按照動詞體的基本意義，將俄語動詞作如下分類。我作線段圖示如下：
　　（1）未完成體表示行為的延續，而完成體表示延續行為的結束和結果，此類動詞有писать-написать，делать-сделать，читать-прочитать，отдыхать-отдохнуть等。線段圖示為：
　　未完成體——————
　　完成體——————
　　注：圖中線段為完成體
　　（2）未完成體只表明行為的延續，而完成體表示行為的開始，此類動詞有бежать-побежать，идти-пойти，кричать-закричать，плакать-заплакать等。線段圖示為：
　　未完成體——————
　　完成體——————
　　注：圖中射線為完成體
　　（3）未完成體表示行為的延續，而完成體表示行為持續一段時間后結束，此類動詞有гулять-погулять，сидеть-посидеть，спать-поспать，думать-подумать等。線段圖示為：
　　未完成體 ——————
　　完成體————
　　注：圖中線段為完成體
　　（4）未完成體表示行為的延續或反復，而完成體表示行為的短促性，此類動詞有прыгать-прыгнуть，махать-махнуть，улыбаться-улыбнуться等。線段圖示為：
　　未完成體 ——————
　　完成體——
　　注：圖中圓點為完成體
　　以上線段圖示的歸納總結方法與平鋪直敘的講解相比較，清晰準確，一目了然，直觀形象，便于學生深刻理解動詞體的基本意義，具有鮮明優勢。
　　又如，在講解俄語動詞體的對應形式時，我作了如下圖示：
　　加前綴проситьпопросить спрошиватьспроситьпереспрашиватьпереспросить
　　加前綴писать написать выписыватьвыписатьпрописыватьпрописать
　　這種鮮明的圖示方法一目了然，便于對比和學生的理解，取得了良好的教學效果。
　　俄語語法繁冗復雜，不易掌握。教師在講解時不應拘泥于列舉式講解法，應當從應用入手，利用表格、線段、圖解等方法予以明示，增強學生的實際運用能力。要科學而準確地運用這些教學方法，教師就要具有較高的教育教學素質，善于總結歸納，因材施教，合理引導；根據學生個體的不同，接受能力的不同作適當安排與調整；在授課中正確引導，克服學生的畏難情緒，才能取得良好的教學效果。
　　參考文獻：
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　　［4］譚順志.俄語動詞體的劃分及用法.西華師范大學學報（哲社版），2004，（4）.
　　 注：“本文中所涉及到的圖表、公式、注解等請以PDF格式閱讀”