功能語言學在高中英語教學中的應用

　　摘 要： 本文從韓禮德的功能語言學角度出發，運用語域理論和三大元功能對人教版高中英語教材必修三Unit 4的課文“A Visit to the Moon”進行語篇分析，其目的是幫助學生更好地理解作者的交際意圖，挖掘語篇字里行間所隱含的深層意義，并有效地促進高中英語教學。
　　關鍵詞： 功能語言學 高中英語教學 應用
　　
　　一、引言
　　我國的高中英語教學主要采用的是傳統教學法，這種教學法是以語言知識，尤其是語法知識作為教學的主要內容，從而忽視學生實際語言能力和語篇意識的培養。英語教學工作者已經意識到這種教學法的弊端。韓禮德的功能語言學理論對英語教學的影響是十分巨大的，彌補了傳統教學法的不足。本文結合具體教學案例，運用功能語言學的兩個重要理論對所選語篇進行分析，試圖幫助學生找出各類型語篇的結構特點，同時證明功能語言學在指導高中英語教學中的實用性和可操作性。
　　本文選取人教版新課標必修三Unit 4 “Astronomy－Science of the Stars”的Using language部分“A Visit to the Moon”。課文是一篇科幻游記，屬于具有科普性質的記敘文。文章記敘了作者與朋友去月球旅行的全過程。
　　二、語域理論應用
　　韓禮德認為，語言是人類用來交際的符號系統，而交際總是在一定的語境中進行的。韓禮德非常重視對語境的研究，并提出了語域理論。所謂語域，實際上指語言的功能變體，即我們講的語言隨著情境的變化而變化。他將決定的情境因素歸納為“語場”（Field）、“語旨”（Tenor）和“語式”（Mode）。語場指語言發生的環境；語旨指參與者之間的關系；語式指語言交際的渠道或媒介（韓禮德，1978）。
　　在這篇文章中，語場是記敘了“我”和“我”的宇航員朋友李艷萍到月球上旅行的一次經歷，通過對途中重力的變化，“我”加深了對重力的認識。語旨是“我”對讀者，“我”對宇航員朋友李艷萍。語式是書面敘述，夾雜對話。由此看出，語域理論對教學中的課文分析具有較大的指導意義。
　　三、三大元功能的分析
　　韓禮德創建的系統功能語言學包括系統語法和功能語法兩部分。功能語法強調功能的思想，并將語言的功能歸納為三大元功能（meta-functions）：概念功能、人際功能和語篇功能（胡壯麟，2010）。
　　1.概念功能
　　概念功能用來表達新的信息或是給聽話者傳遞一定的未知內容。概念功能在語言系統中通過及物性系統來體現。及物性系統把人們在現實世界中的所見所聞、所作所為分為物質、心理、關系、行為、言語和存在6種過程（朱永生等，2004）。在課文“A Visit to the Moon”中，總共有56個小句（clause）。在這56個小句中，“我”和李艷萍所參與的各種過程的統計個數與百分比如表1所示。
　　從上表可以看出，這個語篇由56個過程構成，而這56個過程又是由6類組成，物質過程最多有23個，關系過程有16個，心理過程有8個，行為過程、言語過程各有4個，存在過程1個。在所選語篇中，“We left”是物質過程的一個例子，這句話we 是Actor，left是the action verb。一般說來，表示描述意義的過程多數是關系過程、存在過程和心理過程，而表示敘述意義的則多數是物質過程和言語過程（黃國文，2001）。上面的及物性分析表明，全篇56個過程有將近一半（27個）是物質過程和言語過程，而關系過程、存在過程和心理過程也約占了一半（29個）。這也就意味著該語篇既有敘事型語篇的特點，又有描述型語篇的特點。課文“A Visit to the Moon”既記敘了作者與朋友去月球旅行的全過程，也在文中說明了萬有引力的三次變化，即符合語篇既有敘事型又有描述型的特點。
　　由此可見，通過對語篇概念功能的分析可以幫助我們更進一步了解所選課文的語篇結構，準確判斷語篇體裁。
　　2.人際功能
　　人際功能指語言表達講話者的身份、地位、態度、動機、對事物的判斷、參加社會活動、建立社會關系的功能（朱永生等，2004）。人際功能主要由語氣（mood）和情態（modality）來體現。語氣由兩部分構成：主語（subject）和限定成分（finite）。限定成分包括情態動詞和助動詞。剩余成分（residue）是指小句中除了主語和限定成分的其他部分。以小句“We could visit stars next time.”為例。
　　本文當中情態成分很多，如一個could not，一個will not，兩個will，一個shall。進一步說明所選語篇的語氣和基調。由此可見，對人際功能中的語氣進行分析，可以幫助學生正確劃分句子成分，理解句子結構，從而更好地理解語篇。
　　三、語篇功能
　　語篇功能指語言使自身前后連貫，并與語域發生聯系的功能。語篇功能是由主位結構、信息結構和銜接結構協同實現的（朱永生等，2004）。
　　1.主位結構和信息結構
　　主位結構即主位述位系統。Halliday認為，主位是話語的出發點，是句子的第一個成分，是小句所關心的成分；述位是圍繞主位所說的話，往往是話語的核心內容，主位必須先于述位。主位可分為非標記性主位和標記性主位兩類，非標記性主位往往傳遞隱含意義（韓禮德，2000）。在陳述句中，主語充當主位是無標記性的；當主位由句子其他成分充當時，它是有標記性的。如“A Visitto the Moon”的第一句話采用了有標記性主位：Last month I was lucky enough to have a chance to make a trip into space with my friend Li Yanping， an astronomer.在標記性主位情況下陳述句的主位一般是名詞（短語），但這句話主位是時間狀語“last month”。這個標記性主位點明了故事發生的時間，讓讀者了解這篇文章所使用的主體時態是一般過去時。在話題主位中，作為環境（Circumstance）出現表示時間（Temporal）的詞出現了9次，且都是無標記的話題主位（unmarked topical theme），分別為：Before we left，Then，As the rocket rose slowly into the air，At first，Gradually，When we got there，After a while，returning to the earth，Again，這些詞交代了時間的發展。這也符合記敘文以時間發展順序行文的特點。
　　高中英語教學中分析主位結構和信息結構可以幫助學生理解作者的寫作意圖，了解和主題有關的信息在語篇中的分布情況，對要理解的語篇有一個整體的把握和認識。
　　2.銜接結構
　　Halliday和Hasan最早提出銜接的概念。具體的銜接手段包括語法銜接和詞匯銜接。而語法連接又包括照應、省略、替代、連接等；詞匯銜接的主要方式有重復、同義詞和反義詞、上義詞和下義詞、詞匯搭配等。經過分析，可以看到所選語篇使用了大量的銜接手段。例如文中出現的代詞he，we，our，I以及so，again，then，and等連接詞都是語法銜接的體現。而這些銜接手段的使用使整個語篇結構清晰、語義連貫。
　　四、結語
　　綜上所述，通過全面分析高中課文“A Visit to the Moon”，可以進一步說明韓禮德的功能語言學對我國高中英語教學具有指導意義。本文主要運用功能語言學的語域理論即從語場、語旨和語式三個方面分析課文的語境因素，從而幫助學生深入領會課文的意義；運用三大元功能理論從概念功能、人際功能和語篇功能三個方面分析語篇，幫助學生找出不同語篇的結構特點。從而進一步表明若將功能語言學的思想與高中英語教學有機地結合，必將有利于高中英語教學的發展。
　　
　　參考文獻：
　　［1］Halliday， M. A. K. M. Language as Social Semiotic: The Social Interpretations of Language and Meaning. London: Edward Arnold， 1978.
　　［2］Halliday， M. A. K. An Introduction to Functional Grammar （2nd ed.）. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press， 2000.
　　［3］胡壯麟.語言學教程.北京：北京大學出版社，2010.
　　［4］黃國文.語篇分析的理論與實踐.上海：上海外語教育出版社，2001.
　　［5］朱永生等.功能語言學導論.上海：上海外語教育出版社，2004.
　　
　　該論文為江西科技師范學院第四屆大學生創業、科研基金項目成果。
　　 注：“本文中所涉及到的圖表、公式、注解等請以PDF格式閱讀”