中國學生英文寫作中的語篇銜接與連貫

　　摘 要： 銜接和連貫被認為是篇章的兩個重要方面，英語善于運用各種有形的銜接手段，而漢語則是意念上的銜接。中國學生在寫作中受漢語影響在文章的銜接與連貫上欠缺，進而寫出中國式的語篇作文，因此在寫作教學中，應注重語篇教學與語篇銜接相結合，以及隱含在下面的文化因素。
　　關鍵詞： 英語寫作 語篇 銜接 連貫
　　
　　一、中國學生寫作中的普遍問題
　　在英語學習中，寫作是學生應用英語水平的能力之一。對寫作這一塊，大家雖然重視，但方法和時間的有限，使許多中國學生在寫作時會有一些普遍的3個方面的問題：（1）內容不夠充實，挖掘主題的深度和廣度不夠；（2）句子之間、段落之間語義不連貫，缺乏條理性，讀起來令人費解；（3）語言表達欠準確，不符合英語習慣的表達式或中國式英語充斥其間（李志雪，2000）。由于英漢語篇思維模式的不同，以及中國學生篇章意識的缺乏，中國學生在用英語寫作時，通常是隱伏型思維模式和混合型思維模式（Michael Hoey，1983）。這也造成了學生在詞匯銜接和照應上的錯誤。下文將結合學生習作具體說明。
　　二、銜接和連貫是構成篇章應滿足的基本條件
　　韓禮德和哈桑（1976）認為語篇應被視為一個語義單位，語篇不是由句子組成，而是體現為句子。語篇有組篇機制，而互不相關的一組句子則沒有。語篇在周圍環境中體現的整體性反映了它的組篇機制。同時，他們還提出了紐帶概念，這些銜接紐帶包括指稱、替代、省略、連接及詞匯銜接。在談到構成篇章的條件時，連貫被認為是構成篇章整體性的先決條件。Van Dijk（1977）把連貫看作篇章的語義屬性，它依賴于每句話的意思。Van Dijk（1977：126）和Crystal（1985：11）認為銜接是語篇在語義和語法在表層結構上的連接，而連貫則是組織人們去理解口語和書面語的潛在的和功能的意義連接的主要手段。因此，銜接可以看成是結構上的，而連貫則是語義上的。胡壯麟（1994：181）指出“銜接所實現的是語言的表層形式和陳述之間的關系，而連貫指交際行為之間的統一關系”，并認為“語篇的連貫實際上是聽話人根據語境信息和語用知識來掌握說話人的交際意圖”。因此，銜接引導著連貫，而連貫則是讀者在閱讀中所創造的行為。一個語篇由若干個知識模塊組成，這些模塊相互作用反映了語篇語句之間的邏輯聯系，而這種聯系實現了篇章中句與句之間的銜接。
　　就篇章的交際性，de Beaugrande和Dressler（1981：10）對“篇章”作了如下的定義：“篇章應定義為滿足七個組篇標準的交際事件，若其中任何一個標準被認為沒有得到滿足，該‘篇章’就不具備交際性。不具備交際性的‘篇章’為‘非篇章（non-text）’?！彼麄冋J為滿足篇章的七個條件是：銜接性、連貫性、意圖性、可接受性、信息性、情境性和篇際性。程曉堂（2009）將語篇特征概括為語篇的銜接性和連貫性。
　　三、從中國學生的寫作看銜接和連貫的應用
　　本文共調查了七個學生：兩個高三學生、兩個英語專業四年級本科生、一個經濟專業研二學生和兩個英語專業研一學生。寫作內容是關于如何保護環境。學生習作中的錯誤類型及相應百分比如下表所示：
　　從上表我們可以發現，這7名學生習作中出現的問題恰是本文第一部分所提及的。
　?。?）內容上的不夠充實，挖掘的深度不夠。如在所調查的文本中，大多數的文章只是對環境破壞的描述，所闡述的內容不夠深刻。
　　（2）句子之間缺乏條理，語義不連貫。如：As we know，with the development of industry and agriculture，cars make great noises and give off poisonous gas.這句話with引導的伴隨狀語和后面的主句內容沒有聯系。
　?。?）在語言表達方面，常會出現中國式的英語。如environment protection is an international problem，more and more countries and religions have put forward related measures for protecting our earth.受漢語的影響逗號是用來隔開一個完整的句子，而在英語里兩個句子是不能用逗號連接的。
　?。?）在語法銜接上即在指稱、替代和省略上經常會出現誤用的現象。如Last but not least，large number of cars are running on the road and many factories are being built and these make the air serious polluted.在這里指稱詞these的用法不恰當，我們說指稱詞只有在一種情況下可以作為代詞，即在回指和外指人稱。只有在關系對等的小句中一個成分用以識別另一個成分。
　　四、銜接與連貫是影響學生寫作的因素之一
　　影響學生寫作能力的因素很多，概括起來主要有三個方面：邏輯思維、語言知識和寫作技巧（董俊虹，1999）。
　　連淑能（2002）認為思維方式的差異，正是造成文化差異的一個重要原因，另一方面，思維方式又與語言密切相關，是語言生成和發展的深層機制（劉寬平、周業芳，2004）。認為英漢思維差異在語言上表現為用詞、句式及語篇上的差異，而語篇差異方面主要表現在語篇展開方式和語篇銜接方式上的差異。
　　語篇銜接是語篇中的不同成分和部分之間的比較具體的語義聯系。它使由句子串組成的篇章具有連貫性。英語的關系詞豐富，善于運用各種有形的銜接手段達到語法形式的完整。而漢語的表現形式屬意念銜接，盡量省略關系詞以達到動詞集中而突出的效果，句法功能呈隱性。對這一點注意不到，就會出現如下類型的句子錯誤，例如：
　　Many factories are being built，this produces more air pollution.How to protect our environment is very significant in our lives.（中國式英語：句子松散，沒有層次）
　　Many factories are being built，and this produces more air pollution.As a result，how to protect our environment is very significant in our lives.（英語語篇：過渡性詞語使文章緊密聯系）
　　五、在寫作教學中應該注意的問題
　　針對上述問題，教師在寫作教學中要充分強調銜接和連貫在英語語篇中的重要作用。英語因其屬于形和語言，其連接詞起連接作用的就特別多，而且出現頻率也很高，這些連接詞也包括很多如添加、轉折、時間和因果連接等，而漢語銜接手段使用較少。盧雨菁和張愛萍（2008）通過調查發現大學生在英語寫作中每個人的銜接手段數量差異較大，同時，學生作文所用銜接手段總數與作文成績正相關。因此，在教學實踐中，教師應將重點放在銜接使用的準確性和多樣性上；除了常用的連接詞外，還應學習多一些的連接詞并多做練習。
　　語域是一個通常與話語范圍、話語基調、話語方式所組成的情景構型相聯系的意義構型（韓禮德，2000）。作為一個意義特征，語域居于形式與情境之間，即它把語篇與語境聯系起來（張德祿、劉汝山，2003：30）。韓禮德（2000）認為話語范圍、話語基調、話語方式決定意義系統的三種意義：概念意義、人際意義和語篇意義。如果任何一個組成部分發生變化都會引起語言的變化，從而產生不同的語域。因此教學的任務不僅是讓學生把自己的意思用英語句子表達出來，更重要的是引導他們如何把這些句子組合成符合英語習慣的語篇以及和文化相適宜的語篇，同時應該讓學生了解根據不同的語域運用不同的語言。
　　
　　最后，引導學生關注英漢兩種語言系統的差異，幫助學生在對比中了解、發掘英漢詞語的內部文化涵義，區別英漢兩種語言詞匯的語義差異和搭配、修辭方式、句法和篇章結構模式，從而更自覺地擺脫漢語思維習慣的影響，按照英語思維習慣去選詞、造句、布局謀篇。
　　六、結語
　　本文主要從銜接與連貫的角度探討其在英語寫作中的重要性。在英語寫作中，熟練地運用各種英語銜接手段構造整個英語語篇也是評價學生寫作水平之一。而訓練寫好一篇作文也應從語篇入手，通過句際銜接、內容條理性和邏輯推理出發并進行訓練，進而寫出比較好的文章。
　　
　　參考文獻：
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