農村中學體育教學中學生心理動力與主動教育淺析

　　摘 要： “新課改”無論是從政治、發展要求還是從教育規范上都要求教師堅持以學生發展為中心，樹立學生的主體意識，體現學生的主體地位。而要達到這種要求，教師必須研究教材、教法和學生，要通過研究學生當前情況下對體育的心理需求，構架出和諧的課堂指向和良好的師生關系，激發學生的心理動力和主動教育的能力，培養學生對體育的需要和求知欲望，以達到終身體育之功效。
　　關鍵詞： 農村中學 體育教學 心理動力 主動教育
　　
　　一、“心理動力”和“主動教育”釋義
　　“心理動力”是指一個人自覺的內在驅動力，主要包括學習需要、學習情感和學習興趣。
　　“主動教育”即關注人的發展，關注學生個性的形成，強調教學過程中社會化與個性化過程的辯證統一，強調活動與交往在人的發展中的作用。
　　二、目前普通中學學生的心理問題的表現
　　（一）普通中學學生心理問題分析。
　　1.普通中學學生來源的特點：我校農村學生多，學生體育的基礎較城市中學的體育基礎有一個層次的差距，這包括在感知認識和認知認識上存在著很大的差距。這是因為地域的不同、產生地方經濟條件的差距而存在的客觀現象。
　　2.學生的非智力因素的影響。由于受知識條件的限制，學生家長可能認為學生體育就是“頑皮”或者說“不務正業”，學體育無發展前途，近而導致學習體育熱情不高、意志品質不強、性格軟弱內向的學生普遍存在，當然里面也存在著獨身子女怕吃“苦”的原因。
　　3.家庭經濟水平低。調查看出，全校家庭比較富有的少（通過非勞動方式能夠得到較高收入的非工薪階層）；工薪階層（指有工資收入的）家庭的學生較少；完全依靠種田、外出打工過日子家庭的學生的較多，有的家庭或多或少還存在著溫飽方面的困難，這樣的條件導致有的學生想學體育而無經濟基礎。
　　4.復雜家庭多。隨著經濟的多元化和競爭越來越激烈，以及自然因素，使得社會“最小組織細胞”——家庭發生著很大變化，出現的單親家庭，父母得危重病的家庭，父母有殘疾的家庭很大程度地存在著。
　　5.家長平均素質有待提高。絕大部分家長出生在上世紀60年代中期，處在國家教育“復興”的初期，文化水平基本懸在無文化的“半空中”，對教育政策與法律法規基本是“一知半解”的多，甚至蠻不講理的多，絕大部分家長認為教育子女是學校的事，還認為我繳了錢，學校就應該把他的小孩教好，自己平時不聞不問，在遇到一些小瑣事時，還出現經常找學校、找老師的麻煩等現象。他們基本上認識不到學生的學習好壞同思想品質的進步有很大關系，沒有認識到體育對學生的全面發展的重要性？
　　（二）體育中學生的心理狀態反應。
　　逃課出走，反抗性，攻擊，嫉妒，退縮，自私、懶惰，考試麻木性，抑郁、自卑、易怒，早戀、穿奇裝異服，等等。
　　三、普通中學體育教學中表現出的學習心理動力和主動教育問題及后果
　　（一）問題。
　　1.退縮性問題：軍操式和教師主導地位形式的教學，體育課堂沉悶；學生怕上體育課；學生對教師的體育不合作；學生只是被動性地接受體育，相互厭煩，師生不敢正面正視，學生希望早點下課。
　　2.攻擊性問題：體育課堂混亂；教師管不住學生，學生只按自己的意愿做自己的事；學生頂嘴、憤怒、固執、無理，甚至耍些小把戲；教師到處追逐學生等。
　　（二）后果。
　　課堂成為師生的煉獄和發泄，教育、教學幾乎無成效；惡性循環使學生或多或少患有心理障礙或心理疾病；學生對體育目的不明確，認為有沒有、上不上體育課無所謂；認為體育課就是讓自己“隨便”玩玩的課；學生逃課，回避體育，行為不計后果；體育課是無聊與野性的發泄場所，等等。
　　由于以上原因，教師不僅要研究教育教學的內容、方法、步驟等問題，而且要重視學生存在的心理問題，特別要研究課堂中的學生學習心理動力和主動教育問題，讓體育課堂變成師生交流思想、融洽關系、發展個性的教育陣地，并通過體育課的有效疏導，避免學生心理問題的產生，激發學生學習體育的心理動力，提高學生主動教育的能力。
　　四、在普通中學體育教學中調動學生學習心理動力和主動教育的解決思路
　　（一）知識滲透，學會評價，激發動機，形成動力。
　　幫助學生正確了解體育心理健康知識、提高體育中自我心理評價能力，這是激發動機形成心理動力的首要任務。所謂“知者行之，信者圖之”，就是說：“一個人知道了某個事情，才會有可能需要它；對一件事了解其價值了，才會計劃和謀劃它。”受世俗的偏見、教育升學方向引導、價值取向認識偏差、經濟條件和環境等因素的影響，很多學生對體育心理健康知識了解甚少，根本沒有參與的動機起源，何談產生自我心理評價的需要？而生活中需要的是人的行為的基礎和源泉，動機是需要的具體體現，但需要不等于動機。當人意識到自己的需要時，就會產生一種滿足需要的愿望，但是如果沒有可以滿足這種需要的具體目標，就不能形成推動人活動的動機。只有當人的需要具有某種特定目標為誘因引起時，需要才轉化為動機。從心理學角度看，動機是指推動人們行動的主觀原因，是個體發動和維持其行動以實現一定目標的一種心理傾向，是人的行為活動中直接動因。所以，體育教師要使學生對體育產生需要，形成動機，首先就要解決學生心理認知上的問題，即，使學生認可體育對他今后發展的價值。而要認識到這個價值，首先必須讓學生了解和認知體育對人的心理和身體健康的作用。要改變一個人的觀點是很難的，改變其“自古形成的對體育看法”的看法就更難，教師必須從認知、感知等方面對學生開展工作，在實踐中應該：1.從接觸中了解學生，進行適時宣傳和環境營造。2.從理性上感化學生，進行適時的理性討論活動。3.從實踐上說服學生，進行科學理論灌輸與教育。只有這樣才會讓學生在認知體育中，學會自我評價體育，激發出理性的動機，養成終身體育的習慣。
　　（二）排查困惑，學會自控，確定目標，主動教育。
　　學生通過教育可能很快就能接受體育知識，而且在學校這個教育大熔爐下，很快建立對體育的認識，并積極參與體育活動，而這些現象的建立，往往只是一種表象的行為，換一句話說，是在一種“被動情況下的接受與理解”。但學生是在受長期的對體育認識的偏見思想的影響下形成對體育的理解，再加之中學隨著年級的不斷升高，學習負擔越來越加重，學校在不同時期宣傳的角度的改變，周圍的環境產生變化時，勢必對學生造成思想上、精神上和體質上的疲勞，隨著疲勞的加重，導致學生對一些除文化學習外的體育、情感、情緒、人際等產生誤區，甚至從理性走向“極端”。具體表現在：1.在異性面前好表現；2.在有對抗性活動中動作暴躁；3.對有一定難度或為接觸過的運動項目表現出退縮；4.對于集體榮譽性項目表現出麻木；5.對教師的教育和要求表現出對抗，等等。通過對農村157名體育教師的調查，調查中有137名教師均反映基本以上的問題，20名教師反映以上問題存在嚴重。
　　幫助學生排除體育心理困惑，確定目標，提高心理自控能力應該是體育教師在指導學生體育運動時的重要任務。人在對某事有了理性的認知時，會由此產生指向性的行動。但做任何事都不可能不遇到相關的困難，當遇到困難時，特別是對自己的期望值內的東西，沒有達到預期目的或者效果，肯定會產生困惑，如果不及時解惑，任何人對自己所做的事的興趣都會削減。在體育課上，如果產生這種疲勞，教師必須從不同角度去疏導學生，讓學生知道體育是學習“能源”的補充，適當的體育運動會讓因學習產生的疲勞得到一種積極性休息。而這種體會必須讓學生在體育實踐中得到體會，只有這樣，才能使學生克服體育心理障礙。學生在學習緊張時產生一些較“極端”的行為是可以理解的，因為這些行為都是在巨大學習壓力下體現出的一種心理焦慮的表象反映。教師應該通過組織輕松的游戲活動、趣味小比賽、體育聊天等活動去理療學生體育中的心理疾病，并以此逐步提高自我調節、自我控制的能力，幫助學生適應現代體育教育教學形勢及未來社會發展的需要。也只有這樣才會讓學生形成正確的、有目標的對體育的需要，形成穩定的體育興趣，自覺、主動、文明地從事各種體育活動。在調查中有146個教師（另有11位有不同看法）都贊同此方法，并反映他們利用此方法對學生進行適當的教育，取得了預期的效果。
　　（三）研究內容，更新方法，調節氣氛，鞏固提高。
　　有理論教育和實際活動是學生產生和形成對體育興趣的根本和基礎；但如果教師始終不給學生帶來“新鮮的事物”，老是采用老一套的教學模式，枯燥無味的教學內容，單調的授課方法，久而久之，學生肯定會產生厭倦體育的情緒。如：多少天始終吃同一式的飯菜，永遠吃不到新鮮的、可口的飯菜一樣，你說會不會倒胃呢？所以教師要讓學生始終對體育保持積極的興趣，就必須充分研究教材，特別要研究教材的傳授方法。應該說新課程似一股清新的風吹進了學校，也讓學生充滿渴盼與喜悅，也讓教師更新了觀念。新型課程的要求，最具有體現意義的要求是：把課堂還給學生，體育課要體現以學生為主的思想。過去的體育課要么是“軍體”式的，要么是“放羊式”的，所以經常導致學生產生體育課就是“玩”，學不到“東西”，學不學無所謂等看法。教師要讓學生在體育上學到東西，讓學生對體育產生有目的性的興趣，讓學生克服過去對體育課的不良印象，讓課堂真正“活”起來，教師必須研究教學內容，更新方法，把課還給學生，讓學生積極、主動地去參與。也只有這樣才能真正體現以學生為主的新課程的思想。教師為了調動學生的興趣，采用的方法很多，如：變換手法，情境設置方略；挖潛動力，主動教育方略；自主、合作、探究學習方略；分成發展，共同提高方略；自我評價、主動學生方略等，都收到了事半功倍的效果。
　　在調查中有146位教師認為通過以上教學方法的改進，在體育課上學生心理動力的調動和主動性教育狀況有了很大的改善，效果很好。同時也認為體育教師應全面樹立學生觀，真正做到尊重每個學生的主體地位和主體人格，充分探究學生的心理，從學生的心理上排除學生困惑，激發體育動力，進而激發出學生主動從事體育的興趣，而且這種興趣必須是在一定目的指向下的興趣，為終身體育的興趣奠定基礎。
　　
　　參考文獻：
　　［1］學校體育教學.
　　［2］中學體育.
　　［3］高中體育《新課程》.
　　［4］中學教育管理心理學.