師專教師多媒體教學能力現狀調查

　　摘 要： 多媒體教學在師專逐步普及，多媒體教學已然成為師專的重要教學手段。多媒體教學是否有效，直接影響師專教學質量高低。作者認為，教師多媒體教學的能力是多媒體教學有效性的關鍵。本文從多媒體教學設計能力、教師信息素養、多媒體課件的開發能力和多媒體教學活動實施能力等四個維度對師專教師的多媒體教學能力現狀進行了調查研究。
　　關鍵詞： 師專教師 多媒體教學能力 現狀調查
　　
　　一、多媒體教學能力的涵義
　　教學能力是教師為達到教學目標，順利從事教學活動所表現的一種心理特征，由一般能力和特殊能力組成。一般能力指教學活動所表現的認識能力，特殊能力指教師從事具體教學活動的專門能力［１］。教師多媒體教學能力具有教師教學能力的一般特征，也有其自身的特殊性。陳琦和劉儒德主編的《當代教育心理學》一書中指出:教學能力可以分為：教學認知能力、教學操作能力和教學監控能力三個方面［2］。教學認知能力包括分析教學目標、處理教材進行教學設計、了解判斷學生的能力。它是教學能力的基礎，直接影響教師教學準備的水平，影響教學方案設計的質量。教學操作能力主要是指教師在實現教學目標過程中解決教學問題的能力，主要包括：講清概念的能力、抓住重點的能力、理清脈絡的能力、語言表達的能力、科學運用多媒體手段的能力、啟發誘導的能力、師生互動的能力、掌握時間的能力、組織討論的能力、學業考核的能力等。教學監控能力是指教師為了保證教學的成功，達到預期的教學目標，而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力，是教師對教學活動的科學性的覺察、反思和有意識調控，以確保教學活動的有效性。
　　我認為教師的多媒體教學能力，是以促進學生發展為目的，恰當利用多媒體教學資源，科學安排教學過程的各個環節和要素，完成教學任務的綜合能力。本文從多媒體教學設計能力、教師信息素養、多媒體課件的開發能力和多媒體教學活動實施能力四個維度對師專教師的多媒體教學能力進行了調查研究。
　　二、師專教師多媒體教學能力現狀調查和結果分析
　　（一）調查對象和內容
　　本研究選取的調查對象是某師專的教師。問卷調查采用整體抽樣調查的方式。根據本文對多媒體教學能力的定義，從四個維度進行調查問卷的設計與編寫：多媒體教學設計能力、教師信息素養、多媒體課件的開發能力和多媒體教學活動實施能力。問卷調查所得數據的統計采用EXCEL軟件統計和人工核查兩種方式。
　?。ǘ﹩柧戆l放和收回情況
　　本次調查中被調查者不記名，并且當場填寫當場收回問卷，倘若填寫不符合題目具體要求的問卷視為無效問卷，一律不進行統計。發放問卷80份，回收74份，回收率92.5%。
　?。ㄈ┱{查數據統計與結果分析
　　1.師專教師多媒體教學設計能力偏低
　　教學設計主要是運用系統方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環節進行具體計劃、創設教與學的系統“過程”或“程序”［3］。被人稱之為“橋梁學科”的教學設計起到了溝通教學理論與教學實踐的作用?？梢哉f，教師能否掌握相關的教學設計理論，教學設計的能力的高低，直接影響著多媒體教學的有效性。在這一維度設計了4個問題項目，問卷調查統計結果如下。
　?、僭诙嗝襟w教學內容設計方面：21.62%教師回答對課程的教學目標、重點難點“很明確”，75.68%教師回答“明確”，2.70%教師回答“不太明確”。
　　②多媒體課件展示的信息量是否恰當：5.41%的教師認為“很大”，21.62%的教師認為“偏大”，72.97%的教師認為“恰當”，5.41%的教師認為“偏小”。
　?、墼诙嗝襟w運用設計方面：教師上課運用的多媒體課件的目的（最多可選3項），29.73%的教師選擇“代替板書”，89.19%“教學直觀，便于理解”，24.32%選擇“加強記憶和理解”，51.35%選擇“擴充書本外的知識”，62.16%選擇“解決教學重點、難點”，29.73%選擇“激發學習興趣，創設情景”。
　?、軐虒W內容深淺度是否適合學生的理解水平：10.81%的教師選擇“很適合”，78.38%的教師選擇“適合”，10.81%的教師選擇“一般”。
　　調查結果表明，師專部分教師對教學內容的把握不是那么準確，不利于學生的理解與掌握；部分教師對教學目標和教學的重點難點模棱兩可。教師專業知識的不足和多媒體教學理論方面的欠缺，是教師多媒體教學設計能力不足直接原因。反之，多媒體教學設計能力不足進一步地說明了師專教師提高專業知識和教學理論水平的必要性和迫切性。
　　2.師專教師信息素養不足
　　信息素養是信息技術素養的簡稱，是指個人運用信息技術去解決工作和生活中實際問題的意識、知識技能和承擔的社會責任的總和。信息能力是信息素養的重要組成部分，而且是信息素養的外化表現形式。教師的信息素養表現在:主動掌握必需的技能，知道如何去獲取教學所需的信息，明確信息需求，判斷信息的價值，并能從所獲得的信息中篩選出有用的信息，經過整理、設計，使之適合教學需要，豐富教學資源［4］。在這一維度設計了4個問題項目，問卷調查統計結果如下：
　?、俣嗝襟w計算機操作熟練程度方面：32.43%的教師認為“很熟練”，43.24%的教師認為“熟練”，24.32%的教師認為“一般”。
　?、诮處熓褂密浖矫妗？梢允炀毷褂玫能浖啥噙x）：選擇“PowerPoint”和“Word”的各占97.30%，選擇“Dreamweave”的占13.51%，選擇“Authorware”的占21.62%，選擇“Flash”的占37.84%，選擇“3Dmax”的占2.70%，選擇“PhotoShop”的占35.14%，“其他”占16.22%。制作多媒體課件所使用的軟件工具：94.59%的教師選擇“PowerPoint”，2.70%的教師選擇“Authorware”，2.70%的教師選擇“Dreamweave”。
　?、劢虒W中遇到軟、硬件故障怎么辦：37.84%的教師選擇“自己解決”，54.05%的教師選擇“請同事或管理員幫忙”，8.11%的教師選擇“改用傳統方法上課”，也許是因為學校規定不能隨便停課，所以沒有教師選擇“暫時停課”。
　?、芾眯畔⒓夹g在網絡中獲取、處理與應用信息的能力方面。是否可以在網絡中正確尋找并獲取自己需要的信息：51.35%的教師認為“完全可以”，48.65%的教師認為“可以，偶爾會遇到困難”，沒有教師回答“有困難”或“完全不可以”。
　　調查結果表明:部分師專教師多媒體計算機操作熟練程度沒有能很好地滿足多媒體教學的技術需要；教學中能夠自己解決常見的軟、硬件故障，保證教學正常、通暢進行的教師不多；教師能熟練運用的相關教學軟件局限于“PowerPoint”和“Word”，不能滿足多媒體教學的多種信息的要求；利用信息技術在網絡中獲取、處理與應用信息的能力方面，將近半數教師還不能充分利用網絡進行搜集、加工、處理和運用各種教學資源?？偠灾?，教師的信息素養水平普遍偏低，很多教師不具備教育教學所需的、敏銳的信息觀察和獲得能力，其信息素養有待提高。
　　3.師專教師多媒體課件開發能力有待提高
　　多媒體課件，簡單來說就是老師用來輔助教學的工具，創作人員根據自己的創意，先從總體上對信息進行分類組織，然后把文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影像等多種媒體素材在時間和空間兩方面進行集成，使他們融為一體并賦予它們以交互特性，從而制作出各種精彩紛呈的多媒體應用軟件。多媒體課件質量的優劣與多媒體教學效果密切相關。甚至于有很多高校將多媒體課件制作能力作為衡量教師教學能力高低的一項重要指標。在這一維度設計了4個問題項目，問卷調查統計結果如下。
　　
　　①制作多媒體課件占用教師的備課時間：27.03%的教師認為“非常多”，59.46%的教師認為“比較多”，8.11%的教師認為“有些多”，5.41%的教師認為“比較少”，沒有教師認為“非常少”。
　?、诙嗝襟w課件中包括信息種類（可多選）：91.89%的教師選擇“文字”，100.00%的教師選擇“圖形圖像”，43.24%的教師選擇“聲音”，48.65%的教師選擇“視頻”，48.65%的教師選擇“動畫”。
　　③上課使用的多媒體課件主要來源于：59.46%的教師選擇“自已制作”，5.41%的教師選擇“同事制作”，13.51%的教師選擇“借用、下載”，21.62%的教師選擇“網上下載修改”。
　　④在制作教學媒體時，常遇到什么困難（可多選）：59.46%的教師認為“教學素材獲取渠道困難”，86.49%的教師認為“花費較多時間”，27.03%的教師認為“硬件條件匾乏”，2.70%的教師認為“不懂教學理論和教學設計”，21.62%的教師認為“對相關教學設備和軟件操作不熟練”，18.92%的教師認為“需投入一定經費，自己難以承擔”，“其他”為2.70%。
　　調查結果顯示：師專教師制作多媒體課件主要是借助于“PowerPoint”軟件，課件的信息表現形式以“文字”、“圖形圖像”居多，對音頻、視頻和動畫的加工處理能力有所欠缺，或者是加工處理這些信息比較繁瑣而不被采用。由于部分教師計算機軟硬件操作不是那么熟練，信息素養不高，導致“教學素材獲取渠道困難”，制作課件“花費較多時間”。相當多的教師并不親自制作課件，以致于學生乃至教師本人對課件質量并不是很滿意。就總體而言，師專教師多媒體課件的開發能力還有待進一步提高。
　　4.師專教師多媒體教學實施能力欠缺
　　相比傳統教學而言，多媒體教學是存在著明顯的優勢，但多媒體并非萬能，不存在用了多媒體，教學就會有效或者高效。如果在多媒體教學實施中濫用或者誤用多媒體，非但達不到多媒體教學的目的，甚至于適得其反。教師多媒體教學實施能力的高低是影響多媒體教學有效性的一個重要因素。在這一維度設計了5個問題項目，問卷調查統計結果如下。
　?、侔盐斩嗝襟w課件內容呈現的時機滿意程度：“很滿意”占8.11%；“滿意”占78.38%；“一般”占13.51%。
　?、诙嗝襟w教學的節奏如何：“節奏很快”占10.81%；“節奏偏快”占40.54%；“節奏適當”占48.65%。
　　③多媒體教學會造成學生做筆記的困難情況：“很困難”占2.70%；“困難”占29.73%；“一般”占51.35%；“不太困難”占13.51%；“一點都不困難”占2.70%。
　　④在多媒體教學中，鼓勵學生參與課堂討論情況：“經常鼓勵”占18.92%；“鼓勵”占70.27%；“很少鼓勵”占10.81%。
　?、荻嗝襟w教學影響了師生互動情況：“影響很大”占2.70%；“有影響”占13.51%；“沒影響”占64.86%；“不太影響”占8.11%；“一點都不影響”占10.81%。
　　問卷調查結果顯示：師專多媒體教學節奏有些偏快，造成學生做筆記有些困難；在多媒體對教學過程中部分教師對內容展示時機把握不準，影響教學的效果；多媒體對教學過程中的師生互動有所影響，但影響不太；教師提問和鼓勵學生參與參與討論有所欠缺。如果說多媒體是一種教學的工具話，那么只有懂得使用它的人才能發揮其真正的功能。有效地將多媒體整合于課程教學中，發揮多媒體教學的優勢，需要提升教師的多媒體教學實施能力。
　　三、思考和建議
　　有學者認為，現代教師的素養應主要包括:了解和掌握現代教育思想，具有強烈的研究意識，很好的研究能力和杰出的教育教學才能，開拓創新的意識和能力，獲取和有效利用信息的能力［5］。提升的多媒體教學能力已成為教師素質的核心，是多媒體教學有效性的關鍵。
　?。ㄒ唬┘訌姸嗝襟w教學培訓
　　教師教學能力提升可以通過自我提升和學校集中培訓進行。培訓從理論和實踐兩方面展開。通過學習多媒體教學相關理論，更新觀念，樹立現代教育理念。通過多媒體教學實踐技能的培訓，使得教師掌握制作多媒體課件的相關軟件，提高教師的信息素養，具備多媒體教學資源的開發或二次開發的能力。
　?。ǘ┘訌姸嗝襟w教學示范與研究
　　隨著網絡的迅速發展，教師可輕松地在網上獲取與教學內容相關的多媒體教學資源。于是，有不少教師以下載課件代替備課，誤以為有了精品課程的課件，就能依據課件進行教學，最終達到教學目標，對如何將多媒體教學資源有效地運用于課堂卻少有研究。目前師專雖然有每學期聽課的要求，但每每流于形式，并沒有真正開展聽課和評課的活動，每一位教師一如既往地按自己的想法去制作課件并進行多媒體教學。學校應該充分發揮學科帶頭人的作用，通過多媒體教學示范課和研究課，最終推動整個多媒體教學的深入發展。
　　（三）參與課題研究，積極進行交流
　　鼓勵教師參與多媒體教學的相關課題研究，了解多媒體教學特點、優勢及其發展趨勢。鼓勵教師與專家、學者進行交流，吸收先進經驗。通過案例分析，加強多媒體教學模式的實踐研究。
　?。ㄋ模╅_展多媒體教學基本功競賽
　　多媒體教學基本功競賽為教師提供了展現自己教學能力和水平的平臺，是提高教師多媒體教學素養的重要途徑。學校通過多媒體課件大賽、多媒體教學比賽，組織專家和教學名師對每位參賽教師的多媒體教學技能進行現場指導，構建多媒體教學交流、評價和提高的平臺，促進教師多媒體教學能力的發展與提高。
　　
　　參考文獻：
　　［1］顧明遠.教育大詞典M.上海.上海出版社，1998，（6）.
　?。?］陳琦.劉儒德.教育心理學［M］.北京：高等教育出版社，2005.
　　［3］何克抗.林君芬.張文蘭.教學系統設計［M］.北京：高等教育出版社，2006，（5）.
　?。?］李玉環.高校教師教育技術能力框架的研究［D］.北京交通大學，2007，（3）.
　　［5］周海鷹，繆麗萍.論高校教師的信息素養［J］.黑龍江高教研究，2004，（8）.
　　
　　基金項目：本文系桂林師范高等?？茖W校教改項目《多媒體教學有效性的研究》的研究成果之一。
　　課題編號：GLSZ200939。