數控機床一體化教學方法的實踐與研究

　　摘 要： 隨著裝備制造業的發展，數控機床應用越來越廣泛，傳統的教學模式與社會需求有一定的差距。本文提出了數控機床一體化教學方法，對一體化教學方法作了介紹，詳細闡述了一體化教學方法的流程，經過實踐，該方法在培養應用型數控人才的過程中取得了較好的效果
　　關鍵詞： 數控機床 一體化教學 實踐與研究
　　
　　一、引言
　　隨著機電一體化技術的發展，數控機床的應用已經日趨普及，現代裝備制造業普遍采用數控技術。隨著數控機床的大量使用，社會急需大量掌握現代數控機床編程、操作、維修的技能型人才。數控機床是數控專業一項非常重要的課程，這門課主要培養學生的動手能力，而現有的教材很難貼近學生在生產實踐中的需求。實行一體化教學可以充分利用現代教育技術，將理論、實習、實驗等教學內容一體化設置，講授、聽課與實習操作等教學形式一體化實施，教室、實驗室與實習場地等教學條件一體化配置，知識、技能與素質等職業要求一體化訓練，從而很好地解決生產與教學相互不關慣的問題。
　　我校從2002年起開設數控專業，當初設備極其簡陋，隨著新校區的建設，我們添置機械設備，特別是數控機床，現在有數控車床5臺、數控加工中心1臺、數控銑床2臺、數控線切割1臺、電火花加工機床1臺及相關模具。這已不能滿足當前的需要社會科技的發展越來越快，校企合作的趨勢越來越顯得重要，而現在的教學模式已不能滿足當前的需要，所以需要建立一種與企業相適應的教學方式方法。
　　二、一體化教學方法
　　一體化教學是學習借鑒德國雙元制、國際勞工組織MES等教學模式，結合中國職業能力建設的實際，形成的具有中國特色教育教學模式。探究性學習、合作學習、建構主義等學習理論是一體化教學模式的理論基礎，一體化教學模式是探究性學習、合作學習、建構主義等學習理論在教育教學實踐中的具體運用，是國外職業教育本土化的結晶。
　　具體來說，一體化教學是一種融知識傳授、能力培養、素質教育于一體的全新教學模式。以“能力本位”為指導，將理論教學與實習訓練有機結合在一起，理論實踐一體化教學法，該教學法打破了理論課、實驗課和實訓課的界限，將課程的理論教學、實踐教學，生產、技術服務融于一體，教學環節相對集中，由同一教師主講，教學場所直接安排在實訓車間，師生雙方邊教、邊學、邊做，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實踐后理論或先理論后實踐，而是“理中有實，實中有理”。突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生的學習興趣。在教學內容上，將理論知識與實習訓練合二為一、組成新的模塊進行教學。
　　三、一體化教學的流程
　　一體化教學應當按照一定的操作程序進行，盡管專業和學科的不同，在操作細節方面存在著一定的差異，但總體上具有一定的共性，即具備基本通用的操作流程。一般的，一體化教學應遵循以下流程進行。
　　1.課前準備
　　一體化教學的課前準備至關重要，涉及到教學的順利開展，并影響教學任務的完成，是區別于傳統的學科教學的關鍵。課前準備包括以下幾個方面。
　　（1）在開課前一個月要編制出科學合理的教學執行標準，經教學管理部門研究，報請主管教學的校領導及有關部門批準后付諸實施。
　　（2）根據班級學生數、實訓場地及設備設施情況，由一體化教師確定教學組織形式。
　　（3）在開課前兩周，由一體化任課老師制定出符合實際的材料、工具等需求計劃，提前報批，并將教學所需材料、工量具等在開課前準備完畢。
　　（4）一體化教學組要按執行課題標準，在開課前一周編制出課題化教案。
　　2.課業傳授
　　一體化教學的知識及技能傳授，是將理論和實踐融為一體的學知長技過程。因此，在教學過程中，教師應始終保持“理論與實踐一體化”的思維，始終遵循“講練結合”原則，在教學方法、手段的選擇上必須兼顧理論知識和實踐操作的有機統一，注重強化技能、技巧的形成。對于每一次課，都要遵循以下教學環節。
　　（1）組織教學。一體化教學是在一體化教室進行的，與傳統學科教學相比，具有空間大、松散性、隨機性等特點。因此，在教學過程中，按照課堂化標準組織教學尤其重要。沒有良好的環境和紀律，教學就不能順利地進行，教學任務也很難完成。組織教學分為課前組織教學、課中組織教學，以及課程結束后組織教學。總之，組織教學必須貫穿于一體化教學過程的始終。
　　（2）入門指導。每一個課題或子課題開始授課時，教師根據教學標準和課題化教案的要求對學生進行指導。在這個環節中，教師不僅要引導學生運用知識指導實踐，而且要講解操作要領和操作要求。其內容包括：檢查復習、講解新課、范例演示、操作訓練等部分。
　　（3）巡回指導。巡回指導是教師在對課題講解與示范的基礎上，對學生練習鞏固知識、實做訓練過程的有計劃、有目的、有針對性地全面檢查和指導，通過指導，使學生的技術水平不斷提高。一體化教學的實訓階段應特別重視巡回指導，這一階段主要任務是檢查指導學生的操作姿勢和操作方法，安全文明生產及作品質量。
　　（4）課程收束。課程收束一般也稱為結束指導。是課題結束或一日課程結束時，教師對學生學習或訓練過程中各方面的表現進行定量或定性的評價指導，也是課題小結或一體化教學的階段性總結。
　　3.綜合訓練
　　進行綜合訓練時，有時對典型工件的工藝分析要講得多一些，不做演示操作或只做關鍵部分的演示；對獨立操作訓練，一般是啟發學生自編工藝，自己研究探討應注意的問題，再由教師重點點撥即可。
　　一體化教學課業傳授的三個環節，緊密聯系，相輔相成。教師應當根據課題的具體特點，合理設計每一教學環節，遵從教學規律，努力提高教學質量。
　　四、結語
　　一體化教學的方法使教學效果和教學的綜合能力有了明顯的提高，也使課堂教學更加豐富，既突出操作技能實訓，又符合學生實際特點。由于講授內容針對性強，學生可以一邊學習，一邊進行實習操作，增強了學生對教學內容的理解和記憶，又能讓教師在教學的過程中及時發現問題，并能及時靈活地加以解決。
　　同時，一體化教學對教師也提出了更高的要求，既要有一定的理論知識，又要有熟練的操作技能，提高了教師的綜合能力，在很大的程度上促進了學校加強“雙師型”教師的培養，逐步完善了實習工位與設備的配備。
　　
　　參考文獻：
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