論在化學教學中培養自主學習型的創新人才

　　摘 要： 學習者貴在創新。創新學習主要是在充分調動學習者內在主體積極性的基礎上進行的自主學習，目的是使其潛能得到充分開發，從而具備良好的創新能力，并由此而逐漸養成創新人格。本文主要是從自主學習的角度來談創新人才的培養。
　　關鍵詞： 化學教學 自主學習 創新人才 培養
　　
　　自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。從社會和人的發展看，21世紀需要的是會學習的人。培養學生自主學習能力，促進學生自主學習，是《基礎教育課程改革綱要（試行）》的要求，是社會發展的需要，也是人終身教育的需要。學生只有具備自主學習的能力，才有可能不斷主動學習新的知識，從而在發現問題解決問題的實踐中靈活運用知識，使創新意識和創新思維得到強化，促進創新能力養成，成長為真正的創新人才。
　　1.為什么要培養自主學習型的創新人才
　　1.1學生學習的現狀
　　目前在我國的初高中課堂教學中，大多還是教師講、學生聽，教師寫、學生記，教師問、學生答的教學模式。學生已經習慣了被動式地接受學習，不會自主學習。而上了大學以后，沒有了老師的形影相伴，面對新的學習方式，他們就會感到無所適從，不知該如何去學。即使到了工作崗位中，面對理論與實踐相脫節的現狀，一時間也會感到束手無策不能盡快適應工作要求。究其原因，教師只是注重該如何去傳授新知識，卻不注重如何去教給學生學習的方法。
　　1.2新課標的要求
　　對化學教學而言，新課標要求：中學化學教學必須以學生發展為本，以化學知識體系為載體，以學生創新精神和實踐能力的培養為重點，以提高學生的科學素質為目標，逐步培養學生的學習能力和研究能力，最終達到全面提高素質，發展個性，形成特長，學會學習的目的［１］。教師是課堂的組織者，應充分發揮學生的主體作用，調動學生的學習積極性，培養自主學習能力，有效地提高教學效率。
　　1.3社會發展的需要
　　隨著時代的進步，環境污染、能源危機、資源枯竭等問題正威脅著人類的生存和未來的發展。如何開采海底的可燃冰；如何從沙粒中提煉出硅作為產生能源的物質；如何利用原子能來發電；這一系列的課題研究都需要一批會學習的、研究型的創新人才。因此，學校教育最重要的是培養獨立工作的能力，這也是教育本身急需培養的一種能力。
　　2.如何培養自主學習型的創新人才
　　2.1引導學生設疑，激發創新意識
　　“學起于思，思源于疑”。《普通高中化學課程標準》（實驗）要求學生“具有較強的問題意識，能夠發現和提出有探究價值的化學問題，敢于質疑，勤于思索，逐步形成獨立思考的能力，善于與人合作，具有團隊精神”［2］。在傳統的教學中，往往是教師精心設計好一系列的問題逐步啟發學生學習，多數學生都不善于問，甚至不會提問。在日常教學活動中，應充分肯定學生所提出的問題并耐心給予解答，以不同的方式鼓勵學生設疑，并教給他們設疑的方法：1）變正向思維為逆向思維，提出問題；2）觀察事物的異常點，發現問題；3）對不同事物做對比，發現問題；4）窮追不舍，刨根問底；5）聯系實際，大膽質疑；6）探求因果，弄清關系；7）改變概念的內涵和外延，提出問題，等等。
　　2.2引導學生設計題目，培養創新能力
　　平時學生的作業、練習、考試都是老師給出題目讓學生去做。對于某些易混淆的、易忽略的知識點，盡管學生一遍遍地做、老師一遍遍地講解，過了一段時間印象還是不深刻。對此，不妨以一道題為模板鼓勵學生從題設條件的變換、數據衍變、內容拓展、設問的轉化、習題類比化等角度進行演變［4］，去設計一組相似的題目，然后再去解答。例如，在講過量計算時，教師給學生一道題目：0.2mol的Na放入1L 0.1mol/L的稀鹽酸中，產生H2的物質的量是多少？經學生討論后此題可變為①0.2molMg（或Fe、Al）放入足量的稀鹽酸（或稀硫酸）中，產生H2的物質的量是多少？②將足夠大的一根Mg（或Fe、Al）條放入1L 0.1mol/L的稀鹽酸（或稀硫酸）中，產生H2的物質的量是多少？③0.2molMg（或Fe、Al）條放入1L 0.1mol/L的稀鹽酸（或稀硫酸）中，產生H2的物質的量是多少？由學生自己設計的題目更能激發他們解題的興趣，通過這樣的一題多變既培養了學生的學習能力，又解決了教學中的重點難點。
　　2.3引導學生設計實驗，進行創造性學習
　　利用所學知識，讓學生親自實驗、探究往往能達到事半功倍的效果。例如：Fe（OH）2的制備，我問：該采用什么試劑？很多學生會提出用可溶性的亞鐵鹽和強堿即可。我先不加以點評，而是提供一些試劑，讓學生自己去探索，根據實驗結果，小組內交流討論。通過學生反復的猜想—驗證—分析—總結，最終設計出合理的實驗步驟，并對+2價態鐵的還原性有了深刻的理解。
　　在實驗過程中，教師應讓每個學生親自動手操作并獨立進行，這有利于培養良好的學習習慣，使其懂得：辦任何事情都要有目的、有計劃，還要有堅持到底的決心。
　　2.4引導學生互批作業，開發創新思維
　　學生當中普遍存在一種現象：作業或考試后，不會檢查，即使檢查了也查不出錯誤。那是因為受固有思維的限制，學生習慣于再次從原有思路出發，再思考一遍，而且潛意識里總是會替自己的每一步找到一個合理的解釋，所以看來看去都會覺得是對的，發現不出錯誤。因此，教師不妨嘗試著讓學生交換作業互批。在批改的過程中，學生不自覺地就會將自己的思路和對方的思路及正確答案進行反復比較，在分析比較中很容易就能發現錯誤領悟正確。正如葉圣陶老先生所說：“我想，教任何功課，最終目的都在于達到不需要教，假如學生進入一種境界：能夠自己去探究，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力，豈不是就不需要教了嗎？”
　　2.5引導學生做好學習筆記，培養創新精神
　　近年來每年高考成績揭榜后，都會有媒體報導，各省高考學子擺攤出售自己的學習筆記。其售價根據學子們的高考分數來定，考分越高的筆記越值錢。購買者絡繹不絕。可見，大家都意識到了學習筆記也是一筆財富。而這筆財富其實對誰是最有價值的？當然是筆記的主人。因此我常建議學生，與其去買高考狀元的筆記還不如去做自己的筆記。做筆記不僅要將老師講的每個知識點都要記下來，而且應將自己瞬間的疑問，習題中的靈感，以及錯題的分析，一并整理成一個系統的筆記。這樣做的目的，一方面對學過的知識可以做到心中有數，能看到自己處理問題的能力，有成就感，從而給自己帶來學習的快樂。另一方面在做筆記的過程中形成自己的知識體系，在復習時可以提綱挈領，抓住主要環節，掌握知識，而不再覺得茫然失措，無處著手。
　　2.6引導學生講一節課，培養創新素養
　　授之魚不如授之漁。教師可以嘗試把講臺讓給學生，讓他們也來做一回老師。這樣既能培養他們自學的能力，又能讓他們體驗到成功的快樂。例如，在講完鈉的性質一課后，當講鎂的性質時，可以讓學生模仿自己講課的思路來上這節課。為此，教師事先要幫學生分析這節課的教學目標、教學的思路、重點、難點；并提供一些教學參考書及相關的習題集，告訴他們如何查閱資料、如何設置問題；并介紹不同的環節應該采取的教學的手段，然后由學生自己去設計這節課，并給他一次試講的機會。不要怕學生講得不全面、不細致、重點不夠突出，只要學生敢于嘗試，那么他自主學習的能力就能得到提高。
　　“活到老，學到老”。會學習是未來人才必備的一種素養。學生的學習，其根本目的不是知識的獲取，而是會學習素養的培養。實踐證明，教師只有不斷轉變、更新觀念，以關注學生的發展為根本，給學生創造自主學習的機會，培養學生的自主學習能力，使學生的學習從被動到主動，從學會到會學，才能真正實施素質教育，為社會培養出一批能夠獨立工作的創新人才。
　　
　　參考文獻：
　　［1］中華人民共和國教育部制定.普通高中化學課程標準（實驗）［S］.北京：人民教育出版社，2003.4.
　　［2］中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準［S］.北京：人民教育出版社，2003：2-33.
　　［3］化學學習方法指導講座［R］.http：//www.hxok.net/zxhx/html.
　　［4］周鑫榮.一題多變的訓練方式［J］.中學化學教學參考，2005，（Z2）：71-74.
　　［5］陳志剛.“引導自學法”在高中化學教學中的應用［J］.化學教學，2003，1-2.