實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)

　　一、問題的提出
　　當(dāng)前高中化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀：教師教的十分賣力，自認為在自己的課堂教學(xué)中完成了教學(xué)三維目標，可是通過教學(xué)測評考試卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績極其不良，教學(xué)效果極不理想，究其原因，除去社會、家庭、學(xué)生因素。我認為更大的因素來源于教師。因為中學(xué)化學(xué)的教學(xué)是一個十分復(fù)雜的過程，要提高化學(xué)課堂教學(xué)的實效性，首先要明確教與學(xué)、主導(dǎo)與主體的辯證關(guān)系，正確處理教與學(xué)的關(guān)系。教學(xué)是包括教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的一種雙邊活動。在教學(xué)的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的教學(xué)活動在沒有引起學(xué)生積極反應(yīng)的情形下，它的作用等于零。教師不應(yīng)當(dāng)也不可能包辦、代替學(xué)生自身的學(xué)習(xí)和發(fā)展。但是這并不意味著可以忽視教師在教學(xué)過程中的地位和作用。故而，要提高化學(xué)課堂教學(xué)效率，首先要實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)位。
　　二、教師角色轉(zhuǎn)位的策略
　　1.把自己當(dāng)成學(xué)生—審視自我
　　教育家波斯納曾經(jīng)提出一個教師成長的公式，成長=經(jīng)驗+反思［１］。在實施新課程的教學(xué)過程中，教師要從“一切為了學(xué)生的發(fā)展”為出發(fā)點，站在學(xué)生的角度進行教學(xué)設(shè)計，把自己當(dāng)成學(xué)生，從學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力出發(fā)，設(shè)計符合學(xué)生認知水平的、難度逐漸增大的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動參與的積極性。
　　例如：魯科版高一化學(xué)“鈉的化學(xué)性質(zhì)”的教學(xué)我結(jié)合學(xué)生在初三學(xué)過的知識進行設(shè)計。首先，提問：鈉是金屬還是非金屬？其次，你在初三學(xué)過哪些金屬，它們有什么樣的化學(xué)反應(yīng)？此時，學(xué)生會回想起鎂與氧氣、鐵與氧氣的反應(yīng)；活潑金屬與酸的置換反應(yīng)；排在金屬活動性順序表中前面的金屬與后面的金屬的鹽溶液的置換反應(yīng)。再次，引導(dǎo)學(xué)生憑借記憶判斷反應(yīng)時的現(xiàn)象，進而利用實驗進行驗證。學(xué)生做實驗時會觀察到鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)時，并未出現(xiàn)預(yù)期的紅色沉淀，而是產(chǎn)生藍色沉淀。我再順勢引導(dǎo)學(xué)生分析。學(xué)生就會得出鈉與鹽溶液的反應(yīng)實質(zhì)上是先與水反應(yīng)。這樣才能讓學(xué)生感覺到高中化學(xué)知識與初中知識的聯(lián)系，克服學(xué)習(xí)的畏難心理，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣。
　　2.把學(xué)生當(dāng)成自己—換位思考
　　高中生由于年齡等因素的限制，知識儲備和閱歷不可能很豐富。這就要求教師在教學(xué)過程中把學(xué)生當(dāng)成自己。每一次教學(xué)測評后教師面對學(xué)生的分數(shù)總是有所不滿。此時，我們不妨找不同層次的學(xué)生談心，讓學(xué)生和自己換位，讓學(xué)生表達他作為教師對測評分數(shù)的評價。教師此時傾聽學(xué)生的意見和建議，并適時加以引導(dǎo)，會比直接對學(xué)生進行評價收到更佳的效果。
　　例如：我在每次高一化學(xué)教學(xué)測評后，都要找到不同層次的學(xué)生談心，讓他們帶著自己的測評試卷。開始時讓學(xué)生自己找出錯誤的原因。而教師作為傾聽者，應(yīng)認真傾聽學(xué)生的自我評價，然后讓學(xué)生站在教師的角度傾訴應(yīng)該如何對該知識點進行教學(xué)，以期達到教學(xué)相長，在以后的教學(xué)中改進教學(xué)方法及教學(xué)方式，讓最多的學(xué)生接受自己的教學(xué)，積極參與到教學(xué)中。
　　3.把學(xué)生當(dāng)成學(xué)生—尊重自我
　　高中生正處于青春期，性格不定，思想不成熟，人生觀沒有確立。教師在教學(xué)中不要統(tǒng)一要求，課堂教學(xué)可以有統(tǒng)一計劃，但對于學(xué)生的學(xué)習(xí)目標不能統(tǒng)一要求。“因人而異，因材施教”。只要學(xué)生不斷進步，哪怕是微小的，抑或沒有進步，只要努力了，教師都要尊重學(xué)生的個性。因為不能僅從學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣判斷學(xué)生的好壞，人的個體差異可以影響學(xué)習(xí)成績，但不會影響對其對社會的貢獻。
　　例如：對于后進生我們在教學(xué)中總是從其優(yōu)點來加以引導(dǎo)和鼓勵，首先肯定其智力與聰明程度，然后提出個體差異的真實存在及要直觀面對，重點強調(diào)個體努力的重要性，當(dāng)學(xué)生在非化學(xué)學(xué)業(yè)領(lǐng)域取得進步時也及時給予肯定，讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)的前途十分光明，穩(wěn)定學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷提高學(xué)業(yè)。
　　4.把自己當(dāng)成自己—堅持自我
　　現(xiàn)在的化學(xué)課堂教學(xué)由于受基礎(chǔ)的硬件設(shè)施局限，基本上與化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)相背離，化學(xué)學(xué)科要求以實驗為基礎(chǔ)，而有幾個學(xué)?？梢蚤_全實驗課的呢？課本上的實驗要靠化學(xué)教師用嘴講，學(xué)生聽后仍然一片茫然。此時，教師要根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)特色和教學(xué)靈性，摸索出適合自己化學(xué)課堂教學(xué)的方式，才能提高自己的課堂教學(xué)效率。
　　例如：教會學(xué)生自制下列試劑，開展課外實驗。［2］
　?。?）鋅、石墨、二氧化錳和氯化銨
　　從廢舊干電池中取得，先分離出鋅殼、石墨棒、糊狀物。再從糊狀物中分離出MnO2、NH4Cl、ZnCl2和碳粉。
　?。?）焰色反應(yīng)用的鉑絲
　　用脫脂棉代替鉑絲裝在玻璃棒上，在煤氣燈上灼燒。
　?。?）指示劑
　　紫草用酒精浸漬，紫草原液遇酸變紅，遇堿變藍。楊梅汁，遇酸顯紅，遇堿顯藍。絲瓜花汁，在酸性溶液中顯紅色，在堿性溶液中顯黃色。將有關(guān)汁液用濾紙浸漬，晾干即得試紙。
　　教師應(yīng)讓學(xué)生感到自己的化學(xué)教師在教學(xué)方面有獨到的特色與見解，聽其師而信其道，這樣能收到事半功倍的效果。
　　三、結(jié)語
　　教育是一門科學(xué)，但更是一門藝術(shù)，是一種極其富有創(chuàng)造性的智力勞動，帶有很強的教師個性色彩。在新課改背景下，教師要在堅持個性教學(xué)的過程中，開掘自己的教學(xué)智慧，去嘗試著解決一個個的實踐問題，努力形成自己的教學(xué)個性，展現(xiàn)自己的教學(xué)個性。把知識傳授、能力訓(xùn)練、情感陶冶、個性發(fā)揮渾然交融，不斷推動學(xué)生素質(zhì)的全面提高，這恰恰就是個性化風(fēng)采構(gòu)建的一種特別的教學(xué)氛圍。［１］
　　
　　參考文獻：
　　［1］袁水英.適應(yīng)新課程的角色轉(zhuǎn)變——感悟智者的四句“箴言”［J］.陜西：中學(xué)政治教學(xué)參考，2008，（10）：61-62.
　　［2］李磊，錢秀云.高中化學(xué)實驗家庭化的教學(xué)策略研究［J］.安徽：中學(xué)生化學(xué)，2008，（3）.