新課程背景下的美術評價

　　教育心理學認為：“正確的評價，適當?shù)谋頁P與鼓勵是對學生學習成績的肯定或否定的一種強化方式，它可以激發(fā)學生的上進心，自尊心，集體主義感等。”
　　在美術教學過程中，評價是一個不可缺少的組成部分，廣大教育者越來越重視它。我們目前的評價方式存在著很多誤區(qū)，這對于學生掌握美術知識、技能，美術學習能力、學習態(tài)度、情感與價值觀等有不好的影響。教師在美術教學過程中往往“虎頭蛇尾”，不知道怎么評價學生的行為表現(xiàn)。學生的作品往往為一個統(tǒng)一的標準，用“優(yōu)秀、良好、合格”的形式，簡單劃一地評價所有學生。這直接造成“中間生”無進取方向，“后進生”破罐子破摔，嚴重挫傷了孩子們學習的興趣和自信心。
　　在美術課程標準中有關評價的內(nèi)容這樣寫道：“為促進學生發(fā)展而進行評價：在義務教育階段的美術教育中，評價主要是為了促進學生的發(fā)展。”因此，評價標準要體現(xiàn)多維性和多級性，適應不同個性和能力學生的美術學習狀況，幫助學生了解自己的學習能力和水平，鼓勵每個學生根據(jù)自己的特點提高學習美術的興趣和能力。
　　對照上述有關內(nèi)容，我覺得，就美術教育而言，最重要的意義在于：成長的激勵。因此，從某種意義上說，制作過程比完成品本身更為重要，也就是說，一件很“原始”的，以成人的觀點來看是“丑陋”的、“幼稚”的作品對兒童而言，比一件制作精美，而成人覺得滿意的作品還有意義。任何評價，只有能幫助老師了解兒童，并能有效地提高學生美術創(chuàng)作的欲望，那才有意義。
　　一、評價方式的兩個誤區(qū)
　　（一）只重對結果評價，不重對過程評價。
　　美術學科同其它學科不同，其評價標準比其它學科要模糊得多，而沒有一定的量化標準，我們不能用數(shù)字或較細的等級來對學生的作品進行定位。面對作品，我們不能簡單地以優(yōu)與差來區(qū)分，以免人為地造成學生心理障礙，扼殺學生的自信心。怎樣避免這個問題呢？我們對學生的作品可以從是否有情趣、創(chuàng)新意識、有一定技法等方面分別去定位，突出每件作品的優(yōu)點及不足，且等級不需分得太多、太細，正所謂《課標》中提到的：弱化評價的甄別。
　　（二）只有教師個人評價觀，不重學生的主體性。
　　新課程十分強調(diào)學生的主體地位，教學評價同樣如此。在評價過程中忽略了學生的內(nèi)心世界的變化，以教師為權威的簡單的評價方式，在美術教學中占主導地位，沒有學生發(fā)言權，這是美術教學中較為普遍存在的問題。這種片面的孤立的評價方式，是師道尊嚴、唯我獨尊的封建意識的體現(xiàn)，是對學生個性的不尊重，只能使“培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生全面發(fā)展”的總目標成為一紙空文。
　　要多增加一些面批的機會，讓學生介紹自己的畫及繪畫過程中的體會、感悟等。只有與學生多交流，讓學生們之間多交流，我們才能觀察到學生的內(nèi)心世界，如可以采用展覽的形式，它是一種最有效的多元組合式評價，它以公開展示的方式，使學生的學習成果得以肯定，能給學生極大的精神滿足，增強自信心。
　　二、評價方式
　　（一）確立評價標準。
　　根據(jù)新課程標準，從學生的成長需要出發(fā)，理解兒童的眼高手低。不脫離學生的年齡和心理特征，不脫離學生實際水平與生活經(jīng)驗，不從藝術性角度考慮，更不用成人的標準來度量學生作品。在學生參與評價時，教師要與其達成共識。
　　1.因人而異，不管是誰，不管作品的質(zhì)量如何，只要參與學習就能得到肯定與表揚。
　　2.評價標準側(cè)重于創(chuàng)造性與個性：內(nèi)容是否有情趣、是否顯示出對周圍事物的留意與好奇、是否有一定的想象和個性成分。
　　3.允許大家反復嘗試，作業(yè)講評后修改，獲得成功。
　　在教師評價的環(huán)節(jié)中，可以用多元指標評價作品的方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)“優(yōu)，良，差”的等級評價方式，每個評價代表作品中表現(xiàn)優(yōu)秀的一個方面，如：智慧指標（有想法有創(chuàng)新精神）、進步指標（代表學生在作品表現(xiàn)能力上有進步）、勇敢指標（表現(xiàn)作品大膽，敢畫能畫）、唯美指標（表現(xiàn)作品是否是在創(chuàng)造美，當成一種美的享受）、速度指標（作業(yè)完成是否及時且有質(zhì)量）。每個指標都是對學生的表現(xiàn)作出的肯定評價，使每個學生都能星光燦爛，從而增強信心，不斷提高。
　　（二）采用多種評價形式。
　　1.學生自評。這主要是學生在自己造型表現(xiàn)結束階段，讓學生對自己成果作充分的肯定和激勵性的建議，可以是口頭評價，也可以是書面評價。讓學生自己展示并評價自己的作業(yè)，評價后在畫的空白處寫上幾句話，可以是肯定自己優(yōu)點也可以是激勵性的建議。例如：畫的色彩對比非常鮮艷，如果在構圖上再努力些，肯定會更好。如果花紋再漂亮些就好了，等等。學生自評，以學生自我介紹作品和講述自己的方法為主，目的在于培養(yǎng)學生的表現(xiàn)、表達能力，通過自評，給他人以成功的經(jīng)驗，給自己以提高的方法。
　　2.學生互評與集體評。用學生互評、集體評這樣的方法，不但被評者得益，評價他人美術作品的學生也可以從中吸收別人的長處，還能培養(yǎng)審美能力和評價能力。在教學評價中，要盡量體現(xiàn)學生的主體性，把評價的權利還給學生，讓學生自主評價。并盡可能地防止提出尖銳的批評性意見，以免傷害學生的自信心。在展評學生作品階段，引導學生這樣評價：在這些作品中，你最喜歡哪一幅作品，欣賞它的哪個地方，哪個地方如果修改一下就會更好。或者把學生的作品都擺放在教室里，然后讓學生寫欣賞卡，即寫上你欣賞它的哪一點，放在相應的作品旁邊，可以寫一張，也可以寫多張，比一比看誰欣賞的優(yōu)點多。這也是一種十分有效的評價方法。
　　美術作業(yè)的評價體現(xiàn)了一種教育藝術，它能影響學生的心理健康和個性的形成，教師應充分考慮學生各方面將會出現(xiàn)的反應，正確、適時、靈活地進行評價。在教學中，充分發(fā)揮教學評價的鼓勵功能，著眼于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和長處，觀察學生的細微變化，努力尋找他們身上的閃光點，給學生以肯定表揚，使他們獲得成功的體驗，最大限度地調(diào)動學生的積極性。因此，評價的最終目的就是讓每一個學生獲得成功的感覺，課堂評價如果多一點欣賞鼓勵，多一點期待關注，多一點尊重寬容，多一點征詢探討，多一點濃厚的人情味，為學生的美術創(chuàng)作創(chuàng)設良好的課堂心理氛圍，促進學生認知的發(fā)展，情感的建構，美術教育就將會是一片晴空。