學習動機外部因素對初中生學習的影響研究

　　摘 要： 西方心理學家根據動機產生的誘因來源，將動機分為內部動機和外部動機。學習動機與學生的學業存在明顯的正相關，同時初中又是學生身心加速發展的特殊階段。本文結合初中生身心發展的特征，并結合個案研究，對影響初中生學習動機的外部因素進行了探討。
　　關鍵詞： 學習動機 外部因素 初中生
　　
　　一、學習動機外部因素對學習的意義
　　（一）動機的概念
　　學生的學習過程受到多種因素的影響，包括智力因素和非智力因素。智力是影響學生學習的重要認知因素，智力的差異直接影響學生學習的速度和質量。認知方面的因素固然是影響學生學習的重要因素，但不是唯一因素。大量的研究證明，非智力因素對學生的學習具有較大的影響，而動機在各種非智力因素中處于核心地位。
　　皮連生提出：動機是驅使人們活動的一種動因或力量，包括個人的意圖愿望心理的沖動或企圖達到的目標等。人的一切活動都是由一定的動機所引起的，動機是一切活動的原動力。動機是以內驅力和誘因為必要條件而存在的。當有機體的行為被內驅力激發并指向一定的誘因時，就會產生行為的動機，直接推動一個人進行某種活動。
　　（二）學習動機的含義及其外部因素
　　學生的學習行為也同樣受到動機的支配和調節，離不開動機在其中的激起、調節、維持和停止的作用。學習動機是激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并使學習行為朝向一定目標的一種內在過程或內部的心理狀態。學生只有有了足夠的學習動機，才能激發積極性和主動性。
　　西方心理學家根據動機產生的誘因來源，將動機分為內部動機和外部動機。內部動機是指誘因來自于學習者本身的內在因素，即學生對活動本身發生興趣而產生的動機，活動本身就能使其得到滿足，無需外力的作用，也不必施以外部的報酬和獎勵而使之產生某種榮譽感。與此相反，外部動機是指誘因來自于學習者外部的某種因素，即在學習活動以外的、由外部的誘因而激發出來的動機。影響內部學習動機的因素稱作內部因素，而把影響外部學習動機的因素稱作外部因素。
　　馬克思主義辯證法認為，事物的運動、變化和發展主要是由事物的內部矛盾引起的，同時也受到外部矛盾的影響。內部矛盾是內因，外部矛盾是外因，任何事物的變化發展都是內因和外因共同起作用的結果。二者缺一不可，但它們在事物變化發展過程中的地位和作用都各不相同。一般來說，年齡越小的學生，外部因素對他們的學習起的作用越大，在影響初中生學習動機的因素中，有許多外在的因素是不可忽視的。因此，在學習動機的培養和激發過程中，應該注意初中生學習動機發展的年齡特征。
　　二、初中是學生身心發展的特殊階段
　　學生的整個學習動機是由多種動力因素組合而成的，不同年齡階段的學生的動力因素的構成有一定的差異，而且在不同的時期、不同的個體身上，占主導地位的動力因素也是不一樣的，因此，在對學生進行學習動機教育時，應針對特定時期學生的動機發展規律進行教育。
　　（一）初中生身心發展的特殊性
　　青春發育期生理上的變化是多種多樣、十分顯著的。歸結起來主要有三類，總稱為三大變化：一是外形劇變，二是體內機能增強，三是性的成熟。初中生正處在身心迅速發展的青春發育期。這個階段既不同于兒童，又不同于成人，其最大特點是生理上蓬勃生長、急劇變化，因此，國外一些學者稱此期為“人的第二次誕生”。
　　外形劇變表現在男女學生無論在身高還是在體重方面發育迅速；體內機能的增強表現在他們心臟活動的加強、肺活量的增長、肌肉力量的變化及腦和神經系統的發育上；生理發展方面最突出的特征就是第二性征的出現及性的成熟。
　　由于所處環境的變化及新的學習條件的影響，加之生理方面的變化，初中時期學生的心理水平在原有基礎上，有很大的提高和發展。心理學家早就注意到了兒童的初中階段心理上的特殊變化，當代著名的瑞士兒童心理學家、發生認識論的創始人皮亞杰（J.Piaget）認為，在這之前的兒童只能對具體事物或事物的形象進行運算。到了初中階段，即兒童處于11—15歲的年齡段，便能在認識上把事物的形式和內容做出區分，使思維超出感知的具體事物，進行抽象的邏輯思維和命題運算進入所謂的“形式運算”階段。在感、知覺方面，初中生區別顏色的視覺精確性比小學低年級的學生要提高60%以上。初中生注意的特點比小學生更具有穩定性、目的性和選擇性。初中生的抽象邏輯思維能力日益發展，并逐漸占主要地位。“身心發展不僅速度加快，還伴隨著質的變化與轉折，給教育學生提供了重要的機會”。
　　（二）初中階段學習活動的特殊性
　　在學校教育中初中是小學向高中教育階段的過渡時期，在此階段學習活動的特殊性表現在以下幾個方面：
　　第一，學習成績差距拉大。從小學到初中，課程門類逐漸增加，從最初的三門功課，逐步增加到6—7門功課，同時，學習內容逐步深化，像數學從小學的四則運算和解方程應用題到初中的整式運算、函數等。這要求學生花在功課上的時間相應增多，但是學習優秀的學生目標明確，能巧妙安排時間，應付自如，而學習較差的學生窮于應付，就會感到越來越吃力，學習變成過重的負擔，兩者間的差距也逐漸拉開。
　　第二，自學能力要求更高。小學生的學習，在學校里，主要依賴老師的安排，老師可以說是無所不包、無所不管；在家里，也大都是在家長的督促下完成學習任務的。小學生的學習還缺乏明確的目標和自制能力，所以，帶有明顯的依賴性和被動性，一旦離開教師和家長，不少學生就會覺得茫然不知所措，無法自覺地安排學習。進入初中以后，學生在學習上的獨立性逐步增強。自學能力對學習成績的影響明顯增強，學習依賴性強的學生成績往往每況愈下。
　　初中生還處在自覺性和依賴性、主動性和被動性并存的年齡。日益加重的課業負擔，加上此時期心理的波動和生理的變化，電腦游戲、武俠小說、通俗言情小說，乃至有些不健康的讀物都會對學生產生極大的誘惑，成為影響學習的外部因素。
　　三、個案研究對象及方法
　　（一）研究對象
　　研究對象：初一的小孔，男生；初三的小茹，女生。
　　（二）研究方法
　　與研究對象的非正式訪談，長達一年的觀察；與受訪對象的家長的訪談；與研究對象的同學、朋友的非正式訪談。
　　四、研究分析
　　（一）兩個年級學生的差異分析
　　當被問到學習動機的來源時，初一的小孔回答是：“努力學習，成績好，媽媽就可以滿足我的要求。”初三的小茹回答是：“為了升學要好好學習。”
　　對于初中低年級學生來說，他們常常以獲得教師、家長的贊許或認可，贏得學習成績之外的獎勵為滿足。而初三學生面對升學的壓力，為了前途著想，而努力學習，這種心理或多或少來自學校、家庭、社會的壓力，“由于一定的成就總是能夠贏得一定的地位，也就是說，一個人贏得地位通常是與他的成就或能力水平相稱的，成就的大小決定著他所贏得的地位的高低，與此同時，一定的地位又決定著他所感覺到的自尊心，這種自尊心是贏得相應地位的直接反映，所以自我提高的內驅力乃是把成就看作贏得地位與自尊心的根源，它顯然是一種外部動機”。對學生來說，這種外部動機，既可促使其把自己的行為指向當時學業上可能達到的造詣，又可促使學生在這一成就的基礎上把自己的行為指向今后在學術和職業方面的目標。
　　“從發展角度來看學齡兒童早期階段的外部動機對學習具重要作用，隨著年齡的增長，內部動機逐漸發展起來”。由此，可以看出兩個年級的差異。
　　（二）性別的差異分析
　　對于初一的小孔，他的學習動力更多來自父母在物質上的獎勵，比如他曾向父母提出，在期中考試中若取得年級前十名的成績，希望父母可以獎勵一個U盤，因為他是個小電腦迷，通過他努力學習和優秀的成績向父母爭取玩電腦的時間。而對于初三的小茹來說，她更多的是情感上的需求。她希望父母能給她更多自由的空間、愛和尊重。在小茹眼里，同學比父母更親近，而父母卻常常干涉她的交友自由，且處于青春期的小茹開始對異性產生朦朧的好感，開始欣賞班上的男生，而她認為這在父母眼中被認為是早戀、稚嫩。當面對這一矛盾時，小茹會覺得得不到父母的尊重和接受，會消極地面對學業，無法產生追求知識、實現潛能的需要。
　　
　　（三）兩者的共同點
　　當問到學習動機有哪些，從對自己的影響排位來說，兩個人不約而同地把老師、家長的鼓勵放在第一位，老師對學生的態度、家庭氛圍及家長對待子女學習的態度因素對其學習積極性影響都比較大。可見，教師在學校教育環境中的作用尤為重要，教師態度、教學方法及對教學目標的確定極大地影響著學生的學習，同時，家長的教育方式也對初中生的學習動機有一定的影響，這是因為家庭的教育作用是學校及其他教育機構無法替代的。
　　五、啟示
　　（一）合理運用外部獎勵和表揚
　　根據奧蘇貝爾對課堂學習動機的分析，學生的課堂學習動機既有認知的內驅力，又有自我提高的內驅力和附屬的內驅力，僅僅依靠認知的內驅力是不足以激發和維持學生學習動機的。大量的心理學研究表明，對學生的學習行為和學習結果給予外部物質獎勵能有效促進其學習。
　　教師對學生的肯定評價具有積極的強化作用，能夠使學生產生再接再厲、積極向上的力量。然而，表揚也不是無限地起作用的，納夫帕克狄迪斯指出，表揚給予的方式比多少更重要。因此，教師在運用表揚與批評時，要根據學生的年齡特征與個別差異，做到客觀、公正、全面、恰到好處，既要賞罰分明，又要以理服人，以幫助學生樹立信心，提高自我認知的內在動機水平。
　　（二）重視家庭教育作用
　　在家庭的功能中，不僅有生育功能、經濟功能及休息娛樂功能，還有一個重要的功能——教育功能。在家庭環境下，子女與雙親及家庭成員的互動方式有別于學校中學生和教師的互動方式。在學校互動中，學生有時感到拘束，不能完全開放地表達，而在家庭互動中子女則會顯得輕松和自然，這樣就會產生不同的教育效果。另外，家庭成員之間在接觸頻率上要比學校環境中其他人高得多，這使得家庭教育能在多次重復的條件下傳遞到受教育者身上。那么家長就要盡量營造一種民主和諧的家庭氣氛，多和學校聯系溝通，多了解孩子的動態，以及青少年的心理知識，注意對孩子的教育策略。
　　（三）重視學校環境和社會環境
　　學校環境主要指學校教學活動的場所，各種教學設施、校風、班風、師生人際關系、教師教育方式、教學水平、方法等。社會環境指的是社會制度、經濟形態、科技水平、親朋鄰里關系、社區文化等。由于青少年學生品德、價值觀念正處于形成時期，缺乏價值判斷能力，因此社會風氣、人們的思想觀念、社會的就業狀況、社會經濟發展水平等對學生的學習動機的影響不容忽視。
　　教育是極其復雜的系統工程，在學生所處的學習環境中，有許許多多的因素會對學生的學習動機有所影響。由于學生本人情況的特殊性，決定了影響其學習動機的因素也各有側重和不同，不同的學生由于其年齡階段、所處的年級、家庭背景、個人的生活經歷感受及在學習上成功與失敗的體驗不同，因而即使是在相同的教育情境中各種外在因素對他們心理的影響也會呈現出不同的特點。教師、家長作為學生教育的主要力量，應總結初中生在這一發展階段上的特點，具體問題具體分析，有針對性地采取有效的教育策略。
　　
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