中等職業(yè)學(xué)校會計(jì)電算化教學(xué)之我見

　　摘 要： 會計(jì)電算化是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校會計(jì)專業(yè)的主干課程之一，根據(jù)課程的特點(diǎn)和職業(yè)學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)知識現(xiàn)狀，其教學(xué)目標(biāo)定位在使學(xué)生接受會計(jì)電算化初級知識，熟練掌握會計(jì)軟件的基本操作這一層次上，在教學(xué)中應(yīng)注重實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，達(dá)到培養(yǎng)會計(jì)電算化初級人才的目標(biāo)。
　　關(guān)鍵詞： 中等職業(yè)學(xué)校 會計(jì)電算化 實(shí)踐性教學(xué)
　　
　　會計(jì)電算化這門課程是會計(jì)電算化專業(yè)的主干課程之一，在眾多會計(jì)專業(yè)課程中具有舉足輕重的作用，是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生走向會計(jì)崗位必備的知識技能之一。它是在會計(jì)專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，將計(jì)算機(jī)技術(shù)替代人工進(jìn)行記賬、算賬、報(bào)賬，以及對會計(jì)信息進(jìn)行分析和利用的過程。對職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生來說，這是一門不同于其他會計(jì)課程的全新的課程，側(cè)重于動手實(shí)操技能的培養(yǎng)，在這門課程的教學(xué)過程中，我認(rèn)為提高會計(jì)電算化的教學(xué)質(zhì)量必須做好以下幾方面工作。
　　一、加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，注重技能培訓(xùn)
　　會計(jì)電算化是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)重視實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，會計(jì)電算化教材內(nèi)容主要有會計(jì)電算化基本知識、賬務(wù)處理系統(tǒng)應(yīng)用基礎(chǔ)、賬務(wù)處理、會計(jì)報(bào)表編制、工資核算系統(tǒng)、固定資產(chǎn)核算系統(tǒng)等知識點(diǎn)，除了會計(jì)電算化基本知識一章講述理論知識之外，其他章節(jié)在相關(guān)知識基礎(chǔ)上，著重于實(shí)踐技能培養(yǎng)。因?yàn)樵谡n堂上講授有關(guān)電算化的概念、定義等理論知識，給人以抽象、紙上談兵的空泛感，學(xué)生難以接受，而教學(xué)活動要做到理論聯(lián)系實(shí)際，只有通過上機(jī)操作，獲得“所見即所得”的效果，學(xué)生才能了解概念和原理是如何產(chǎn)生的，從實(shí)踐中領(lǐng)會的知識，又能反作用于實(shí)際，從而運(yùn)用它們更好地解決會計(jì)電算化上機(jī)操作過程中出現(xiàn)的問題。例如：在財(cái)務(wù)軟件系統(tǒng)基礎(chǔ)設(shè)置中講到建立賬套及需要定義的業(yè)務(wù)參數(shù)，賬套、啟用日期、編碼方案、數(shù)據(jù)精度，會計(jì)數(shù)據(jù)的備份及恢復(fù)等知識，學(xué)生難以理解和接受，通過上機(jī)實(shí)驗(yàn)，可以直接感受到業(yè)務(wù)參數(shù)的含義及其對整個(gè)賬務(wù)處理所起的作用，會計(jì)數(shù)據(jù)的備份及恢復(fù)的過程及作用，等等，加深對理論知識的認(rèn)識，使下一次的實(shí)驗(yàn)操作更為熟練、靈活。
　　二、加強(qiáng)示范性教學(xué)
　　如前所述，會計(jì)電算化是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)示范性的演示操作。教師演示要按實(shí)踐操作規(guī)程正確規(guī)范地完成演示任務(wù)，不應(yīng)有半點(diǎn)失誤，這樣學(xué)生在現(xiàn)場看老師表演印象較為深刻、記憶牢固，教學(xué)效果才明顯。示范教學(xué)可采取以下方法：教師示范，學(xué)生同時(shí)操作，方便學(xué)生觀察模仿，形成相應(yīng)的技能；或者教師示范完成某一實(shí)驗(yàn)內(nèi)容之后，再由學(xué)生操作，此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)慢速操作，并且操作內(nèi)容不宜過多，讓學(xué)生有足夠的緩沖時(shí)間來記憶實(shí)驗(yàn)步驟和方法。針對技校生基礎(chǔ)比較薄弱，注意力不夠集中和接受能力比較慢的實(shí)際，對某些不易掌握的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要反復(fù)示范，如總賬系統(tǒng)的期末處理，會計(jì)報(bào)表公式單元錄入等，以強(qiáng)化教學(xué)刺激，提高教學(xué)效益。
　　三、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
　　我們的教育目標(biāo)是培養(yǎng)具有獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，會計(jì)電算化的實(shí)操是一個(gè)連續(xù)性、系統(tǒng)性的操作過程，前后操作內(nèi)容相互銜接，如果前一階段的操作失誤，就會使后一階段的操作無法進(jìn)行。學(xué)生上機(jī)操作時(shí)不僅要準(zhǔn)確無誤，而且要在系統(tǒng)提示無法操作的時(shí)候，分析查找屏幕提示的含義及原因，排除障礙，使實(shí)驗(yàn)順利地完成。但是，有相當(dāng)一部份的同學(xué)存在著等、靠、要的思想，一遇到問題或者忘記了操作步驟就等老師來解決，例如：在建立賬套的過程中經(jīng)常遇到“賬套號不唯一”的提示，說明錄入的賬套代碼已經(jīng)存在，根據(jù)賬套代碼不能重復(fù)，輸入的代碼不得與已存賬套代碼重復(fù)的原理，同學(xué)們自行錄入系統(tǒng)中不存在的代碼即可解決。再如：系統(tǒng)提示“制單日期不能超前于系統(tǒng)啟用日期”，說明在填制憑證中，制單的日期應(yīng)晚于該賬套的啟用日期，所以應(yīng)檢查系統(tǒng)的啟用日期、制單日期，以及它們的時(shí)間順序，從而糾正失誤，解決問題。一些同學(xué)沒有開動腦筋，沒有自覺地分析原因，思維的惰性造成的技能技巧不熟練，使得教學(xué)進(jìn)展遲緩。著名教育家勞厄曾說：“重要的不是獲得知識，而是發(fā)展思維能力，教育無非是一切已學(xué)過的東西都遺忘掉的時(shí)候所剩下的東西。”因此，教師要隨時(shí)提醒學(xué)生，注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論，總結(jié)操作方法，培養(yǎng)學(xué)生駕馭現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。
　　四、教師必須具備相關(guān)的計(jì)算機(jī)知識
　　會計(jì)電算化是計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)運(yùn)用于會計(jì)領(lǐng)域的課程，掌握相關(guān)的計(jì)算機(jī)知識是必要的。在會計(jì)電算化基本知識一章中，軟件系統(tǒng)平臺，網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)及應(yīng)用的數(shù)據(jù)庫，硬件的工作方式，財(cái)務(wù)軟件的配置等計(jì)算機(jī)理論知識，需要教師詳細(xì)講解，才能使學(xué)生更好地理解會計(jì)電算化的真正含義、發(fā)展歷程及其意義。同樣，在上機(jī)實(shí)操過程中，會遇到諸如“總賬系統(tǒng)已經(jīng)在運(yùn)行”的提示，卻無法使用總賬系統(tǒng)的情況等計(jì)算機(jī)運(yùn)行問題，這就要求教師具備相應(yīng)的計(jì)算機(jī)知識和技能。而目前從事會計(jì)專業(yè)課教學(xué)的教師，因?yàn)闆]有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識，自然難以適應(yīng)會計(jì)電算化教學(xué)，所以學(xué)校應(yīng)組織教師深造學(xué)習(xí)，培養(yǎng)既精通會計(jì)理論，熟悉會計(jì)業(yè)務(wù)，又熟練掌握計(jì)算機(jī)專業(yè)知識和操作技能，具有維護(hù)會計(jì)軟件能力的復(fù)合型教師。
　　綜上所述，實(shí)踐性教學(xué)是中等職業(yè)學(xué)校會計(jì)電算化課堂教學(xué)中的特色，在以教師為主導(dǎo)的前提下，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，增加學(xué)生上機(jī)操作課時(shí)，才能取得更好的教學(xué)效果。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］勞凱聲主編.教育學(xué).南開大學(xué)出版社，2001.10.
　　［2］沈德松.中等職業(yè)學(xué)校會計(jì)電算化教學(xué)初探.江蘇省溧水縣職教中心，2008.7.